争做数学“小医生”提升学习“纠错力”.docVIP

争做数学“小医生”提升学习“纠错力” 　　学习数学，没有不出错的。但是学生出错之后该怎么应对这个问题，一直处理得不够好。即使教师反复强调要重视错误，仍然有不少学生不以为然，类似的错误一再重现。教师为此头疼不已，懊恼不已。我认为，问题的根源在于学生没有看到学习错误隐含的学习价值，他们的纠错意识和能力还不够强。如何提升学生的学习纠错力呢？经过长时间的探索，我总结出了建立“数学医院”，把错题当作“病号”，让学生争做数学“小医生”的做法，实践效果非常好，与大家分享。 　　一、数学病号的选择原则 　　数学病号，其实就是学生在数学学习过程中出现的错题，但并非所有的错题都有资格进入“病号”行列，必须符合以下四个选择原则。 　　1.体现代表性 　　选出的病号必须是学生在学习过程中共同存在的问题，尽量不要偏题、怪题。例如：在计算三角形、梯形的面积时，很多学生总是最后忘记除以2，这类病号量要充足；在刚接触分数乘除应用题时，学生找不准题目中的“单位1”是普遍存在的问题，教师要多设计这类病号。数学医生在诊治时能简洁明了地说出病因，并能给病号开好处方，确实能让学生体会到边学边玩的乐趣。 　　2.具有目的性 　　每个单元选出的病号要符合学习内容，密切联系学习中遇到的实际问题，数学医生通过给病号诊断，能简洁明了地说清病因，并能开出处方，确实提高自己的学习水平。在学习“商的中间和末尾有0的除法”时，学生做题时总是丢了0，这时就要多设计此类病号。每个学生都要负责大量的病号，通过诊治，让学生明白不管除到被除数的哪一位，不够商1时一定要商0。 　　3.展现层次性 　　学生们提供的病号很可能会比较集中，比较单一，教师要及时补充，把每次开诊用的病号分为一般、较难、疑难杂症几个层次。例如，在改写单位时可以设计一般层次的：3时=300分，6平方米3平方分米=630平方分米；较难的：23毫升=0.23立方分米，1平方米7平方厘米=1007平方厘米；疑难杂症：3吨9千克50克=3.95吨，3天2小时=7400分，使不同水平的数学医生得到不同的提高，让每个学生都能在活动中受益。 　　4.集思广益性 　　教师要善于调动学生的积极性，每学完一个单元就要鼓励学生及时提供相应的病号，学生考虑不到的情况，可以邀请家长在检查作业时留心经常出错的问题，及时督促孩子做好记录，每个单元的病号老师汇总起来后再进行筛选，必要时教师要动手设计病号。例如：已知一个长方形的周长是10厘米，请学生画出不同的长方形，解答时应该先考虑长与宽的和是多少，即10÷2=5厘米，情况有长4厘米、宽1厘米和长3厘米、宽2厘米两种。有些学生会错误地认为长9厘米、宽1厘米，长8厘米、宽2厘米等情况，这类病号就需要老师设计，保证每次开诊时病号充足，达到让学生掌握知识的目的。 　　二、数学小医生的聘用方法 　　现实生活中的医院是“医生少，病号多”，数学医院则要医生多，每个学生都有资格担任医生，不同水平的学生可以诊治不同层次的数学病号。遇到“疑难杂症”病号，可以请几位数学医生联合会诊。数学小医生在诊治病号时，数学学习的思维活动与诊治病号的愉快体验交织在一起，既提升了学生的知识掌握水平，又发展了学生的纠错意识和纠错能力，学生会越来越喜欢学数学，越来越善于学数学。开诊时，为了增强数学小医生的责任心，可以在每次活动结束后根据诊治水平进行考评，表现优秀者可以获得“最美数学医生”等荣誉。 　　三、数学医院的开诊时间 　　为了便于学生对所学知识及时掌握并灵活应用，每单元集中开诊一次比较合适。到学期末安排一次贯穿全册教学内容的大会诊，往往会收到事半功倍的效果。当然，如果出现了急诊病号，及时开诊也是可取的。经过一段时间的培训和锻炼，不少学生会主动承担起小医生的职责，有效丰富了教学活动形式，有力助推了教学质量的提升。 　　四、数学病号的基本类型 　　可以根据不同年级的学习内容灵活设置门诊类型。以青岛版数学教材为例，可以开设计算门诊、时间门诊、解决问题门诊、图形门诊、单位门诊等。举例如下： 　　1.计算门诊 　　病号1： 293÷4=72……5，病因是“余数比除数大”。 　　病号2： 428÷4=17，病因是“商的十位不够商1要商0来补足数位，这里却省略了”。 　　病号3： 4.27×3.45=1473.15，病因是小数点位置点错。 　　2.时间门诊 　　病号1：每年第三季度是91天。病因是对7月、8月、9月的天数记不准，或是计算错误。 　　病号2：系红领巾大约需要20（分），病因是对“分、秒”时间长度体验不足。 　　3.解决问题门诊 　　病号1：英才小学去年配有60台计算机，今年已达到120台。今年比去年增加了百分之几？120÷60=200%。病因是不知道哪两个量进行比较，也可能是审题不够仔细。