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人文关怀教学方案在精神科护理学教学中的应用效果研究 　　[摘 要]目的：探讨人文关怀教学方案在精神科护理学教学中的应用效果。方法：随机整群抽取2014级118名高职护理专科生为研究对象，随机分为实验组和对照组。对照组采取传统教学，实验组在此基础上采用人文关怀教学方案进行教学。实验结束后调查两组学生人文关怀能力和实验组学生对新教学方案的满意度。结果：教学实验前后实验组人文关怀能力各维度及总分比较有差异（P0.05）；实验组学生对新教学方案的满意度在90%以上。结论：学生对人文关怀教学方案的满意度较高，人文关怀教学方案提高了学生的人文关怀能力，为毕业生素质的整体提高和临床护理工作质量的持续改善奠定了基础。 　　[关键词]高职护理；人文关怀；精神科护理学 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0068-03 　　护理是一门基于普适性人文价值观的职业，表现为仁慈、同情、关心和对自我与他人的热爱。[1]1990年，美国护理联盟NLN（National League for Nursing）指出，在护理教育改革中，护理课程必须体现人文关怀这一核心价值。[2]然而，受多年功能制护理模式的影响，我国护理仍然存在“重技术轻人文”的现象，护理人员人文精神缺失[3]，护患沟通不畅。因此，实施人文关怀教育，培养具有良好人文关怀品质的护理人才是时代赋予护理教育者的责任。为将人文关怀教育真正与专业教育相融，而不仅仅是流于形式的人文知识的灌输和说教，本研究探索在精神科护理学教学中应用人文关怀教学模式，以期提高学生的人文关怀能力。 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究于2015年9月以随机整群抽样法抽取我校2014级3年制高职护理专科2个班，共118人为研究对象。纳入我校高中起点全日制高职护理的专科生，已完成1年级基础课程的学习，自愿参与本研究；排除成人教育学院的护理专科生，近期患严重疾病或发生重大心理应激事件者，近1周内接受心理咨询或心理治疗者，实验期间休学、病假者。将研究对象随机分为实验组和对照组。实验组学生58名，其中男生7名，女生51名；汉族学生21名，壮族学生30名，其他少数民族学生7名；对照组学生60名，其中男8名，女生52名；汉族学生20名，壮族学生35名，其他少数民族学生5名。两组学生一般资料、入学成绩及上学年综合测评成绩比较无显著差异（P0.05）。 　　（二）方法 　　两组均选用全国普通高等教育护理学专业专科十二五规划教材《精神科护理学》，于第二学年上学期进行授课。授课内容及课时数相同。对照组采取传统教学，以课堂讲授为主，结合病例教学、临床见习等方法。实验组在传统教学的基础上，应用人文关怀教学方案进行教学，并按原有学习小组成立由一名教师和13-15名学生组成的关怀小组。 　　1.关怀情景教学方案内容包括以下几个方面。（1）针对精神疾病常见症状、精神分裂症、情感性精神障碍等重点内容进行合理的人文情景设置。（2）教师指导关怀小组成员查阅情景模拟中需要的知识、技能和心理社会资料，并编制成关怀情景剧。（3）教师协助学生对剧本进行修改完善。（4）根据情景需要让学生分别扮演患者、家属和护士等不同角色。（5）学生利用课余时间反复演练，期间注意修改完善，确保方案最优化。（6）学生按关怀小组进行情景演示，结束后提问互动。（7）教师引导学生就剧中涉及的人文关怀问题进行分组讨论。（8）教师点评并结合教学内容揭示情景剧中的人文关怀情感、态度和价值观。（9）引导学生进一步反思，结合自己的感悟记录关怀日志。 　　2.叙事教学方案内容包括以下几个方面。（1）选择故事，创设情境：根据《精神科护理学》教学目标和内容，立足学生的生活经验，选择适宜的人文关怀故事，最好是叙事者自己的经历。（2）故事呈现，激发情感：教师通过对叙事资料的解读、分析、讨论、引导性地提问激发学生的人文关怀情感。故事最初由教师提供，之后由学生讲述，师生共享。（3）展开讨论，提出问题：教师引导学生在反思的基础上展开讨论，挖掘故事中的人文关怀情感、态度和价值观。（4）记录感悟，躬行实践：引导学生进一步反思、感悟，结合自己的生活经验记录关怀日志，并在实践中体验。 　　3.关怀反思日志的设计与应用。以苏格兰科特布里奇学院（Coatbridge College）口腔护理专业学生反思日志为基础，结合国内外文献报道，经过修改设计而成。学生反思日志拟采用A4纸表格形式，方便学生填写。内容分两部分：（1）关怀小组学习反思，包括小组学习过程记录、小组合作的优点、与上次相比有哪些进步、存在的问题、可改进之处及改进的方法、本次学习的体会和人文关怀感悟等；（2）自我反思，包括对学习与实践过程中经历的关怀事件的叙述、分析概括和评价，倾