以Excel教学为例，浅析“懒人”思维养成的教学尝试.docVIP

以Excel教学为例，浅析“懒人”思维养成的教学尝试 　　【摘要】 　　信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的，迫切需要提高学生的迁移学习、创新学习能力？本文主要从创设“开放性教学”情境，引导学生自主学习；创设“困难、卡壳”情境，激发懒人思维；创设“迁移学习”情境，激活创新思维；创设“问题+网络”情境，培养终身学习能力等四个方面结合Excel教?W进行了“懒人”思维养成的教学尝试。 　　【关键字】 　　信息技术 懒人思维 学习 　　【中图分类号】TP391.13-4 　　一、问题提出 　　《全日制普通高中信息技术课程标准》中提到：从当前来看，信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的；从未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。因此，培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。[1] 　　然而由于升学考试的压力，学校普遍以成绩为主要衡量标准，要求学生循规蹈矩，处处认标准答案。受此影响，在信息技术学科教学中，无论面对理论题还是操作题，学生也往往希望教师给出标准答案。而信息技术发展的多样化又使得信息技术问题的答案具有较大的开放性，要求学生运用不同的思维方法解决问题。如何解决这个矛盾并提高学生的迁移学习、创新学习能力呢？笔者进行了“懒人”思维养成的教学尝试。 　　二、成因分析 　　新课程改革要求在信息技术课堂中让学生尽快动手和多动手操作，但我们观察到有些信息技术课很少能做到这点，基本还是以教师讲解、演示为主，主要原因是 　　1）信息技术学科教学重操作、轻思维。教学中，只引领学生按教材中的方法学会操作，没有把操作能力应用到实践中去。因此，学生只是机械地掌握了操作的步骤，而没有掌握操作的要领，更不懂得如何去应用。 　　2）信息技术学科教学重模仿、轻提升。信息技术课的教学效果往往在课堂，一般没有课后作业，缺乏必要的巩固和提高。 　　这怎么能培养孩子的创新能力呢；没有创新能力，创新人才又从何谈起。这正是中国教育的切肤之痛。 　　二、懒人思维的定义 　　懒人思维[2]，就是运用懒人的思维方式更快速解决问题，即用寻找更简便的方法代替原有的方法，更高效的解决问题。本文中的懒人思维可理解为一种创新思维、创造性思维，它不拘泥于已有的解决问题的方法，鼓励尝试用新方法、新思路解决问题，目的是用更简便的方法、更快捷的速度、更卓越的效率解决问题。 　　懒人思维有助于学生实现知识的“应用迁移”，提高技能；有助于学生在解决问题的过程中实现灵活性、独创性；有助于学生提高学生的自学能力；有助于学生灵活的运用信息技术。信息技术教学和应用中，可化繁为简的技巧无处不在，“懒人思维”应用得好将起到事半功倍的效果，故本文主要以操作类课型的案例来阐述“懒人思维”在教学中的应用。在教学中尝试在教学中不仅要引导学生使用懒人方法，更要注重培养学生的懒人思维。 　　三、“懒人思维”养成的教学尝试 　　（一）创设“开放性教学”情境，引导学生自主学习 　　创设开放式教学课堂，摆脱单一的教学模式和课程教学结构的束缚，突破教材束缚。在给出任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的同学有成功的经验。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。 　　教学案例：计算图1“高一新生入学成绩表”中10个学生的总分。教师首先让学生独立尝试进行计算并将操作过程录屏上传至共享空间，在这个环节中可以看到学生的方法五花八门，统计如下：用公式法，如“=E2+F2+G2”；用公式法，如“=145.5+135+148.5”；用函数法如“=SUM（E2：G2）”；用函数法如“=SUM（E2+F2+G2）”；用函数法，如“=SUM（E2，F2，G2）”；口算或笔算后填入；用“附件”中的“计算器”计算后填入 ……。教师接着请学生用举例说明的方法评价同学的操作，在这个环节中学生知道哪些方法是错的，哪些方法是对的，哪些方法是优的。 　　多数操作课的教学都可以通过创设自主学习情境，达到引导学生自主探究提高应用能力、培养发散思维和懒人思维的目的。 　　（二）创设“困难、卡壳”情境，激发懒人思维 　　当学生在教师和同学帮助下完成预设的课堂教学任务或讨论的结果己经有了基本结论后，教师还可以设置一些有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有知识和常规方法去解决，使学生进入“心求通而未达”的情境。学生如果按照常规思路去分析问题，会出现思路“卡壳”现象，找不到解决问题的突破口