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第二章 幼儿心理发展的基础理论 叶彩萍 第二章 幼儿心理发展的基础理论 第一节 幼儿心理发展的影响因素 第二节 关于儿童心理发展的几种主要的理论观点 第一节 幼儿心理发展的影响因素 一、遗传与生理成熟 二、环境和教育 一、遗传与生理成熟 遗传：指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象，是一种生理现象。 遗传对幼儿心理发展的作用： 1、遗传素质是儿童心理发展必要的物质前提。 遗传对幼儿心理发展的作用： 2、遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的可能性。 一两遗传胜过一吨教育吗？ 生理成熟：指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。 儿童身体发育的规律服从是首位规律和近远规律。 儿童身体各大系统成熟的顺序： 神经系统→骨骼肌肉系统→生殖系统 生理成熟对儿童心理发展的作用 （1）生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础。 （2）每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理发展个别差异的生理基础。 关键期：个体成长的某一段时期，其成熟的程度恰好适合某种行为的发展。 （“印刻”的关键期） 环境对儿童发展的作用从受精卵开始。 如：早期孕妇的禁忌。 三、实践活动 幼儿自身积极性和主动性的特点使得实践活动的影响不容忽视。儿童的实践活动包括游戏、早期学习和劳动活动。 幼儿的游戏主要模仿和再现。儿童的活动内容越丰富，其心理生活就越积极，离开了活动，儿童心理就不能正常发展。 第二节 关于儿童心理发展的集中主要的理论观点 一、成熟势力说 二、行为主义学说 三、精神分析学说 四、认知发展学说 五、社会学习论 一、成熟势力说 格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。 成熟势力说 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。 行为主义观 华生的观点 美国心理学家华生（J.B.Watson）是行为主义观的创始人。 1、否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。 行为主义观 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起刺激—反应的过程。 2、环境与教育是行为发展的唯一条件。 ①个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。 ②教育万能论。 ③重视对儿童情绪的研究 行为主义观 婴儿害怕实验：华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。 行为主义观 华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。 操作性条件反射（斯金纳） 1、强化作用是塑造行为的基础。 2、强化的另一个作用是使行为不至于退化。 3、强调用取消积极强化来取代直接的消极强化。 4、及时强化有利于某种行为的巩固和发展 精神分析论——弗洛伊德 人格结构理论 本我，是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。 自我是个体出生以后，在外部环境的作用下形成的。儿童需要的满足依赖于外界是否能提供相应的条件，有时需要能及时得到满足，但很多时候不能及时得到满足。在这种个体与环境的关系中，儿童逐步形成了自我这种心理组织。 超我是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。 精神分析论——弗洛伊德 性欲阶段理论 1、口唇期（0—1岁）。 新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。 2、肛门期（1—3岁）。 此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。 3、性器期（3—6岁）。 在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣。 4