依次进阶 逐级深入.docVIP

依次进阶 逐级深入 　　摘 要： 学习进阶是指在不同时段，学习同一主题内容时，围绕某些核心概念或方法，组织教学内容，引导学生依阶而上。进阶理论所述的学习过程就象爬楼梯，起点是学生原有的生活经验和认知基础，目标是对概念的深入理解和掌握，这中间的学习路径由一个个“台阶”组成。依次抬高的学习水平可以看作宏观的阶，而连接宏观阶之间的小台阶可以看作是微观的阶。阶的作用相当于学习过程中的脚踏点。比值法定义的学习就是一个依次进阶、逐级深入的过程。以电势概念为例的教学设计可以让人看到，始终围绕比值法定义的核心本质，明晰比值法定义的宏观阶与微观阶，有助于学生在更复杂的情境下构建对于比值法定义的更连贯、精准的理解。教学应该根据知识内容和学生原有经验、原有认知以及身心状态，围绕某些核心概念，帮助学生寻找合适的脚踏点，实现学习进阶。 　　关键词：学习进阶 宏观阶 微观阶 脚踏点 比值法定义 　　学习进阶是指学生在各时段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。[1]知识碎片理论认为，学生的知识来源于一些零散的知识碎片，在特殊物理情境下学生需要将这些碎片知识解析、重构从而构建相对完整的概念解释，而这些解释又使得勾勒出学生学习轨迹成为可能。正是基于此，许多学者在大量测量数据的基础上提出学生的认知思维发展过程具有“进阶”的特点，而这种“进阶”过程的描述将有利于把握学生认知中的关键问题，从而促进学生的认知建构及教学实践活动。作为具体的实践者，[2]学习进阶的价值所在不仅是指明路径在哪里，更重要的是指明如何实现进阶。 　　1.宏观的阶与微观的阶 　　概念是反映事物特性的思维方式，是具体形象化的事物经过理性化抽象的结果，概念本身的抽象性与它反映的客体之间差别越大，则越难以理解，学习难度也越大。概念的建立过程与方法直接影响对概念的理解和应用。中学阶段，利用两个量的比值定义一个新的物理量是常见的定义方法之一。比值法定义的多个概念之间具有横向关联性和纵向连续性。整体考察这些概念可以清楚看到比值法定义的进阶发展路径。对应某个具体概念的学习，也要弄清阶的微观结构。阶的起点在哪里、终点在何处、“阶高”多大合适、借力的脚踏点有哪些等等，这些问题都亟待在实践中解决。较长时间的知识学习存在宏观进阶，任意两级宏观阶之间又由更精细的微观阶构成，对教学实践而言，不仅要清楚宏观阶的序列，还要弄清在宏观阶统领下的每堂课的微观阶构成。宏观阶与微观阶的关系如图1所示，这是一个理想化模型，实际学习过程的微观阶更像山间小路的脚踏点，排列并非均匀整齐，但却错落有致、有迹可循。学生学习新知识的过程就是拾阶而上的过程。 　　2.比值法定义的概念分类 　　高中阶段利用比值法定义的物理概念有十多个。按照这些概念描述的属性可分为两大类。 　　A类 描述物质性质或与其它物质相互作用时强度的属性。 　　两个事物的相互作用强度往往跟相互作用的双方都有关联，要描述某一方的强度时常用比值法定义。比如，动摩擦因素μ、劲度系数 、电场强度 、电势 、磁感应强度 、电动势 、电阻 、电容器的电容 、折射率 等。虽然这些性质跟外界发生相互作用时才体现出来，但这些性质为物质本身固有，与外界其它因素无关。比如电场中某点的电场强度 由电场本身决定，与该点试探电荷的电量多少、是否放置试探电荷均无关。 　　B类 描述客观事物随时间变化快慢的属性。 　　这些概念都包含时间因素，表示某种变化的快慢程度。比如速度 ，加速度 ，角速度ω、线速度 、电流 、功率 等。一般来说，学生关于这类概念的直观经验比较丰富，理解和掌握相对容易。 　　比值定义法是一种科学思想方法，是控制变量思想在方法上的体现，它的本质是取相同的标准加以比较。比如取相同的体积时，质量大者密度大；取相同时间，发生的位移大者速度大；取同样电量的试探电荷，受力大处说明电场强度大…… 　　3.比值法定义的宏观之阶 　　如果比值定义用通式表示，可以写为 ，一般在AB两类概念中，X对Y或Y对X有因果决定作用，比如 入射角可以部分决定折射角的大小； 中加在导体两端的电压可以部分决定电流大小。 中电场力 由电场本身和试探电荷共同决定，试探电荷对电场力大小有部分决定作用； 中电势能 由电场本身和试探电荷共同决定，试探电荷对电势能大小有部分决定作用。正因为如此，X与Y相比时，就把部分决定因素除去，只剩下另一因素，描述另一物质的特性。比如，电场力 由电场本身和试探电荷共同决定，当 比q时，就q的因素除去，剩下的比值反映电场本身的性质。这个观点有助于学生理解为什么电场强度大小由电场本身决定，而与试探电荷无关。显然，并非所有 形式都可以叫做比值定义。比如 ， 与 互相独立，不存在部分决定作用，