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信息化环境下混合式学习模式在本科经济学教学中的实施效果分析 　　（1.华中师范大学公共管理学院 副教授 湖北省武汉市 430070；2.华中师范大学公共管理学院 硕士 湖北省武汉市 430070） 　　摘要：在信息化的大环境下，利用信息技术的支撑开展高校混合式教学势在必行。本文以华中师范大学开发的云课堂平台为基础，以华师本科经济学教学为例，分析华中师范大学云课堂的混合式学习的特点，采用问卷调查法对比分析了混合式学习模式的效果及其影响因素，最后探讨提升对西方经济学课程进行信息化教学改革的建议，并期望为教师更好地实践混合式学习模式提供参考。 　　关键词：混合式学习 信息化 云课堂 经济学基础 　　一、引言 　　随着“互联网+”时代的来临，信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响，教育信息化环境要求高校积极探索改革教学方法和创新教学手段，根据国内外的实证研究，混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。混合式课堂指采用混合式教学模式（Blended Learning）授课的课堂。这种模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，混合式课堂可以有效的借助数字化学习平台开放式管理等特点，实现优质数字化教学资源共享，最大限度满足学生个性化学习需要，提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力，从而提高课堂教学效果。 　　为了适应高校教学信息化改革的实际需要，华中师范大学通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心研发云端一体化学习平台，简称“云课堂”，重点针对本科生教学进行教与学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件。利用信息化手段的教学实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。 　　二、混合式学习模式的特点 　　1、传统课堂与云课堂的混合 　　在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源，需要将课程大纲、多媒体课件、拓展资源、视频、案例分析等基本和深度教学资源上传到云课堂教学空间，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源，使教师更灵活地展开教学。 　　2、混合式教学方式 　　在《经济学基础》混合式教学中，主要采取课堂讲授和网络自主学习相结合的教学方式开展教学。其次结合经济学课程内容枯燥难懂，课时较少的特点，课堂上采用了专题讲授和案例分析混合的方法。在教学过程中将小组协作与个人自学相结合，将传统“讲解式”课堂为“研讨式”，提高学生运用经济理论知识分析和解决现实问题的能力。 　　3、混合式评价机制 　　传统课堂靠点名来计算平时成绩，考核的科学性就大打折扣。在混合式课堂上，利用云课堂后台数据，如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩等，和小组讨论成绩为依据，来评定平时成绩，因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升，最后的期末成绩评价以平时成绩占60%和期末考试成绩占40%计算得出，通过全方位考评，以达到提升成绩考评效果的目的。 　　三、混合式教学模式实施效果分析 　　《经济学基础》课程设置了一名助教，助教通过和学生一起上课的观察记录、以及与学习者的交流等，初步了解到大多学习者对本学期开展的混合式教学持肯定的态度，学习者的课堂参与度高，主动积极课堂讨论，学习者的期末考试分数整体偏高，在网络教学环境中学习者的自主学习能力、小组协作能力以及交流讨论能力也都有所改善。 　　（一）期中和期末实施效果对比分析 　　为进一步了解学习者对混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的影响，得出准确的分析结果，笔者借助学生期末考核成绩和对同学们进行的期中、期末问卷调查结果进行数据回收和分析，共发放问卷40份，回收问卷40份。问卷调查结果分析： 　　1、学生的自学满意度和课程满意度得到改善 　　期中关于满意度设计了两个问题：其一，你对自学效果感觉满意吗？为什么？其二，经过半学期的学习，跟你最初对经济学这门课程的印象相比，你觉得如何？ 　　在期中调查结果中，对自学效果感到基本满意的同学占70%，表示和最初学习感觉一样的同学占43%，但也有30%的同学表示对自己的自学效果不满意，35%的同学表示经济学学习比最初感觉要难一些，不满意的理由主要集中在：对知识点理解不够深刻；缺乏规律；自控力不强导致效率不高，主动性不?颉Ｕ攵哉庑┪侍猓?在学期中采取了一些改进措施：增加案例分析和课后习题答疑及教师音频资料帮助学生对知识点理解；提前对自学安排给予提醒，以使同学们能够提前制定自学计划，提高效率；安排讨论组形成团队学习氛围，互相监督和讨论，提高自控力和学习主动性。 　　通过对期末调查数据分析，发现在本次《经济学基础》混合式教学中，学习者表示能够基本掌握课程知识点的占78%，表示能轻松愉快地完全掌握的占17%，而表示太难了跟不上的仅仅占课程人数的5%。在课程内容实用性调查中，大部