信息化背景下学生实践效果评价体系构建研究.docVIP

信息化背景下学生实践效果评价体系构建研究 　　摘 要：在教育信息化的大背景下，要求高等教育实践教学要与信息技术进行深度融合。本文分析了传统的学生实践效果评价方法存在的一些问题，具体阐述了实践效果评价系统的构建，主要包括评价指标体系的建立，采用主成分分析法对多级指标进行降维，实现软件主要是由MATLAB 进行编程，然后按照各指标的权重值及评价等级的划分标准得出学生在实践阶段的成绩。并以土木工程专业为例进行评价模型的实践应用。该模型可推广至各专业实践教育评价体系中，具有实用性和可操作性，是一种行之有效的测评学生实?`效果的信息系统，该评价方法也可用于评价教学主体或部门能效。 　　关键词：信息技术；实践效果；评价体系； 土木工程 　　中图分类号：G642 .475 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）07-0029-04 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了未来十年我国教育信息化发展的总体目标，信息化技术将与人才培养的全过程进行深度融合[1]，这其中信息技术与实践教学环节深度融合也是规划的重要内容，这一融合对工程类人才的培养尤其重要。 　　可以说，工程类专业人才培养难在实践教学，特色在实践教学，成败在实践教学[2] 。目前对实践教育体系研究主要集中在人才培养目标、实践教学模式、人才培养方案、实践课程体系、实践教学内容设计等宏观性内容上。却忽略了如何对实践教学的主体―学生在实践期间的学习效果进行更加科学、全面地评价。如何对学生的实践进行有效的过程性监控，如何对学生的实践效果进行科学全面的判定，构建更加高效的评价机制是我们教育人员应该认真研究的课题。 　　互联网的引入、信息技术的应用可以使学生实践教学效果评价体系更加科学化、动态化、透明化，实现了信息技术与教育教学两种语言的有效融合。通过建立信息化实践评价系统，严控过程管理，实践中参与指导的各方均可实时对学生进行评价，让学校、企业、家长各方能够信息共享、互通互联，对学生的实践效果进行动态管理，避免了传统实践效果评价中存在的一些问题，实现动态的、开放的评价体系。 　　一、学生实践效果评价的现状 　　信息技术的应用必然推动实践教育理念的不断发展，新的实践教育平台就是要利用先进的信息技术来不断优化实践教学环节，完善培养保障体系，促使学生获得专业素养全面充分的发展。目前掌握信息技术与教育研究结合的教职工并不多，一线教职工无法设计符合教学实践要求的信息技术平台；而计算机研发人员对于教育教学方面的研究又极有限，使得有效的信息化教育平台数量极少[3]。 　　学生是人才培养活动的主体，是高等教育的最终承载者[4]。传统的实践学习效果评价方式不能很好体现以学生为主体的实践教学特点。主要存在以下问题： 　　1.评价方法片面化 　　学生的实践学习是一个动态的过程，那么学习效果的评价过程应该是全面性、动态的。目前学校对学生实践的评价方法往往采用一次终结性评价，比如地通过答辩、最终成果等进行主观片面地判定。由于评价方式上的模式化、片面化，时间上的分配有限，对学生的实践效果考核也肯定是有限的。难以全面评价一个学生的实践水平，导致学生对实践操作过程的重要性认识不足，实践考核流于形式。 　　2.评价时间滞后性 　　目前学校主要以事后即实习结束后对学生的实践效果进行评价。评价主体无法在实习过程中对学生的实习情况进行实时监控，无法形成实践学习的及时反馈和互动，无法及时地督促学生，也不利于解决学生在实践过程存在的一些问题，使学生自主调节能力得不到发挥，达不到预期效果。评价时间分配的滞后也不利于全面准确地得出学生实践学习的综合成绩。 　　3.评价主体单一化 　　以往对学生实践效果的评价，往往仅由校方教师独自评价，不够全面和客观，与学生的实习环境和过程脱节，没有考虑到评价主体的多元化，使外部评价比较匮乏[5]。而学生在实践学习中更多是与社会、企业的接触，这些外部人员的评价更实际合理，也应该纳入学生的评价主体里。要改变实践学习后由教师单一评价，延伸评价主体，评价主体可涵盖学校（指导教师、检查督导教师等）、企业（岗位师傅、技术专家等）、社会等，比较全面地考查学生。 　　4.评价依据形式化 　　传统的评价依据主要是学生实践后形成一些书面成果，往往一些学生没有认真参加实践，但通过各种渠道形成一份内容丰富的实践成果，指导教师便给出高分；而一些经过长期认真实习的学生由于书面总结能力的欠缺得不到好的成绩，由此影响学生对实践的重要性的认识及参与其中的积极性，也弱化了激励和教育的养成功能。而客观全面的评价依据应是来自于参与指导的各方在学生实践过程中给与的实时评价。而评价主体的评价依据也是多方面的。比如：沟通协调能力、独立解决问题能力、实现生产价值等，这样的出的结论才是更