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信息技术支持下的小学数学课堂教学模式的实践研究 　　（甘肃省平凉市静宁县城关小学） 　　摘 要：在新课改的要求下，我校在总结归纳优秀经验和教学模式的基础上，“学案导学六步教学模式”被提上日程。它摒弃了传统的“满堂灌”的教学模式，它更加提倡的是教师以引导为主，学生自主进行探究和学习的模式。而日益完善的信息技术也为“学案导学”教学模式提供了很大帮助。 　　关键词：信息技术；实践研究；教学模式 　　“学案导学六步教学模式”中，所谓“学案”就是教师根据课程标准的要求、学生的认知水平和理解能力编写的供学生进行课前预习和课堂自学的学习方案。“六步教学模式”则指的是实现“学案导学”教学模式的几个步骤，一般为“导入目标―自学质疑―小组交流―展示点拨―拓展延伸―总结反思”这六个步骤。 　　一、利用信息技术来导入学案和目标 　　在“学案导学”教学过程中，首先就是要设计出合理的导学案，这是开始也是一个比较重要的环节，如果教师不能以一个好的学案和教学目标对学生进行引导的话，接下来的几步都不能完成好。那么教师应该如何把现在日益流行的信息技术与学案的设计结合到一起呢？首先，教师可以利用多媒体技术来搜索一些与教学内容有关的视频、图片等播放给学生，先让学生感受一下数学知识的运用，然后再利用多媒体技术来播放设计的学案，这种教学的模式比传统的设计学案的方式更能吸引学生的兴趣，也更生动、形象。比如，在进行小学四?t混合运算的学案设计时，教师如果单纯地利用纸笔来设计的话不仅辛苦而且也不容易传达给学生，但是通过多媒体播放一些四则混合运算在生活中运用的案例的话，学生更容易接受，也更愿意去完成任务。 　　二、在教学中以学生为教学的主体 　　“学案导学”六步教学模式的第二步和第三步是学生自学质疑、小组交流。相对而言它更加注重的是教师与学生一起设计好教学的目标然后学生进行自主学习和探究。因此，教师在教学的过程中应该以学生为教学的主体。比如，在进行不同分母的分数计算时，教师布置完任务之后学生就要自己进行预习，去探究不同分母的分数在加减运算时应该如何计算，在乘除运算时与加减运算有什么不同。学生预习完成之后肯定会有很多疑问，这个时候教师不要直接把答案告诉学生而是要让学生成立讨论小组，每个人把自己学到的知识以及困惑分享出来大家一起进行讨论、探究，最终得出一致的结论，然后教师再让每个小组都把自己得到的结论进行分享、展示，全班学生再一起进行总结探究，这种教学模式就是以学生为主体来进行教学的，在“学案导学”六步教学过程中，要求教师做到的最重要的一点就是以学生为教学的主体，锻炼学生的自主学习能力和探究能力。 　　三、利用信息技术来实现拓展训练和学生总结反思 　　并不是我们要讲述的内容完成了教学就可以结束了，拓展训练和学生的总结反思也是重要的环节，拓展训练有助于学生加强知识与实际的联系，而总结反思则是帮助学生对自己的学习情况建立一个清醒的认识。教师可以利用信息技术来完成这两个环节，利用信息技术随机出几个题目让学生进行训练，以此来设置几个问题（例如，我对这节内容还有什么疑问？这节课我学到了什么知识？）让学生进行自我审查。这对于教学效率的提升有着重大意义。 　　四、当前信息技术下“学案导学”六步教学模式存在的困惑 　　虽然“学案导学”的六步教学模式已经初步得到运用，但是在当前阶段依旧存在很多的问题需要我们去解决。 　　（一）教师教学“模块化”，不懂得变通 　　在我们进行“学案导学六步教学模式”实验以来，虽然老师们熟知模式分为六步，每一步的内容是什么各位教师也了如指掌，但是正因为如此好多教师就把教学变成了一条流水线，每一步是什么都严格遵守。这违背了六步教学模式的初衷，在教学中，教师更应该学会变通，在有需要时，我可以一节课都采用六步教学的模式，也可以只借鉴其中的某两三步来进行教学，教无定法。教师要学会根据教学的实际来合理运用。比如，在进行“鸡兔同笼”的教学时，教师把整个教学内容讲完之后依旧会有很多学生存在有各种各样的疑问，在应用时也经常出错。因此，教师这个时候就可以继续使用小组讨论的模式，让学生进一步进行探究，在面对这一类问题时应该如何思考，如何挖掘隐含的条件。这种教学形式肯定比按部就班地教学效率更高。 　　（二）学习太过表面化，学生不够主动 　　深受传统的“填鸭式”教学的影响，在现在的教学中，依旧存在着一部分学生学习不够主动，在让学生进行自学质疑时，总是走神或者干脆歇着，在小组讨论环节时也不发言，只是记住别人得出来的结论。久而久之，这一部分学生的学习能力和数学成绩只会越来越差。因此，这就要求教师在开展“学案导学六步教学模式”时，要多注意学生的表现，及时对学生加以引导。 　　近几年来，“学案导学六步教学模式”在我校及部分兄弟学校的数学教学中得到了越来越多的运用，今天我