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关于作文教学的点滴感受 　　《语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见作文教学的重要意义：作文教学是培养学生运用语文的最高训练形式，作文是学生提高各项语文素养和品德修养的最重要过程。所以，作文教学是初中语文教学的最重要的组成部分，是教师最重要的教学任务。每一位教师也都在苦苦寻求着良好的教学方法，尽管作文的教学方法很多，如“快速作文法”、“片段训练法”等，教师可根据自己的学情对学生进行写作训练。但我认为无论那一种方法都应该以创新为重点，培养学生的多种思维能力，以达到素质教育的目的。 　　一、作文课导语要别具匠心 　　作文课导语看似无关紧要，但是如果不能给学生营造一种和谐愉悦的课堂氛围，学生就会兴趣索然，提不起精神，写了也只是为了应付了事，为了完成任务而已。要变“要我写”为“我要写”，要做到“一石激起千浪花”，让学生兴致勃勃地投入到作文训练之中。 　　首先要顺应学生的心理，现在学生觉得作文难写无怪乎两个原因：一，对自已的生活熟视无睹，感到没什么可写，即不知道该写什么；二，发现有东西可写，不知怎样能写好。没有想过“写作就是说话”的问题。如“以亲情为话题作文”可以设计这样的导语：“同学们今天吃早餐了吗？”“吃了”，“那么是谁做的？”“是妈妈。”“妈妈爱你吗？”“爱。”“怎么爱？”学生回答平时妈妈为自己做的事。“那么今天我们就用手中的笔来写一写亲情写一写妈妈的爱。”这样的导语使学生觉得没有压力。觉得作文不难，要写的就在身边，这正是顺应了学生的心理，让学生放松紧张的心理，营造一个愉悦的气氛，使学生思维得以发展。除此之外，我们还可以引用诗词或输入信息等为导语，触动学生的心弦或发掘学生的创作源泉，比如写母亲的作文，可以让学生回忆“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”这首诗从而导入作文，运用人的情感可激规律，让学生产生共鸣，很快进入回忆母亲的情感中，进入写作状态。也可以介绍一些相关资料让学生从中受到启示而更好的体会作文题目的含义，进而快速整理自己的思维进行写作。作为语文教师在作文课导语的设计上真应该下一番苦心。要多方启发、诱导他们开启记忆的闸门，激起要表达自己心理的强烈愿望，抓住学生的兴奋点，围绕文题广泛寻觅头脑里贮存的信息，让他们要写。由此可见导语不可小视。 　　二、启发内在需求，激发写作欲望 　　作文教学的最终目的是指导学生掌握习作方法，炼就写作本领，启动学生内在需要，使学生的个性得到充分的发挥，激起学生创新的动机和欲望，这也是培养学生创新能力的起点，教师要多为学生创造的机会并给予他们适当的指导，和学生一起审题，搜集资料，研究写作方案，根据学生争强好胜的特点，选择激励性的语言唤起他们奋发向上的激情。挖掘他们潜在的能力，激发他们的表达欲望，在整个写作过程中教师是客体，学生才是主体。客体担负着调动和保护主体写作积极性的作用。比如这样一个文题：“以‘1’为话题”作文，题目一出学生一下子就楞住了，这能写成什么呢？这时老师可适时的启发。“‘1’是什么？”学生回答的五花八门，有说是自然数，有说是最少的数量等等。这时我说“‘1’是笔直站立的人，‘1’是起跑线，‘1’是第一个台阶。”学生一下就有了思路，开始构思自己的作文，这次作文很成功。有写：做人要正直的；有写做人要有脊梁的；有写千里之行始于足下的；有写做事要从第一步开始的。写作要驱动学生的潜能，启发内在的需求，激发他们的写作欲望。 　　三、培养学生独立思维的习惯，全面发展思维品质 　　??新思维是从问题开始的，教师可拿出题目让学生独立思考，积极去构思。爱因斯坦说过：“如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立的思考和工作，他必定找到自己的道路而且比起那种主要以获取细节知识为其培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”这正说明独立思考的重要性，他对人的一生至关重要，有所思才能有所得，许多重大的难题不就是在人们的苦思冥想中被解决的吗？ 　　思维是多角度的，在培养学生独立思考的同时要发展学生全面思维的品质，包括学生的思维广度、深度和灵活性，我们可以利用语文课来发展学生全面思维的品质，让学生的思维既有一定的深刻性、广泛性，掌握观察问题，分析问题解决问题的本领。从而达到创新教育的目的。 　　四、设立口头作文，促使学生综合能力的形成 　　口语训练要由简到繁，循序渐进，先让学生说些和自己生活密切相关的的事，逐渐加深，学生会慢慢适应，觉得有话可说，思维能力自然就提高了。农村学生，没见过什么大世面，面羞是一大通病，每节课前、自习课我都安排一定的时间让学生把内心想法、生活感悟、日常琐事、时事新闻等大胆地说出来，先独自说，然后在全班说，先自定内容，再抽