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几何直观，让抽象的数“看得见” 　　【摘要】几何直观是重要的?笛?思想方法，也是数学素养的重要组成部分。运用几何直观，可以帮助学生建构小数和十进分数之间的关联，直观地理解数学知识，让抽象的数“看得见”。教学中，要关注学生的已有经验，给学生搭建认知的脚手架，引导学生在操作、观察、比较和归纳等丰富的数学活动中，理解数的含义，发展数学思考，提升学生的数学素养。 　　【关键词】几何直观；抽象；小数的初步认识 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0051-04 　　【作者简介】张齐华，南京市北京东路小学（南京，210008）副校长，高级教师，江苏省数学特级教师。 　　新课标明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”可见几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考和想象，它在本质上是一种通过图形来展开的想象能力。 　　对于小学生而言，数无疑是抽象的。如何借助直观来把握抽象，已是多数教师的共识。比如，认识整数时，我们常借助实物、小棒、点子图、计数器等，理解整数的意义；认识分数时，我们常借助具体的物体、图形或计量单位，引导学生在折一折、分一分、涂一涂等具体活动中，感受分数的内涵。相对而言，小数的意义则更抽象，而在日常教学中，我们能够给学生提供的具体、直观的支撑也相对贫乏。如何借助具体、直观的图形帮助学生在分一分、画一画、说一说等数学活动中，建立小数和十进分数之间的联系，自主建构小数的含义，笔者进行了如下尝试。 　　一、分享小数，唤醒已有经验 　　师：生活中，你在哪儿见过小数？ 　　生1：我在超市里见过小数。 　　生2：我在菜场上见过小数。 　　生3：数学书的背面也有小数。 　　师：既然见过这么多小数，小数会写吗？自己试着写几个小数，并试着读一读。 　　学生写小数、读数，并全班汇报。 　　生1：我写的是0.8、1.2、4.5，这些都是小数。 　　生2：我写的是0.3、0.03、0.003，这些也是小数。 　　生3：我写的是99.9、3.1415926，这些也是小数。 　　师：看来，同学们不仅会写小数，而且还会读。仔细观察，这些小数有什么共同特点？ 　　生1：小数都有小数点。 　　生2：小数都被小数点分成两部分。 　　师：小数点左边的是整数部分，右边的是小数部分。 　　生：我发现，小数的整数部分可以是0，也可以是其他整数；数的小数部分，可以只有一个数字，也可以是两个数字、三个数字甚至好多数字。 　　师：小数部分只有一个数字的，我们称它为一位小数；猜猜看，如果有两个数字，是什么小数？ 　　生1：如果有两个数字，就是两位小数；如果有三位数字，就是三位小数。 　　生2：小数部分有几个数字，就是几位小数。 　　学生对于小数并不陌生，生活中，他们有很多机会接触到小数。教学中，教师没有忽视学生的生活经验，而是通过分享生活中的小数，唤醒学生已有的经验储备，进而引导学生自己尝试着写一写、读一读小数。通过这样的活动设计，了解学生的经验究竟处怎样的水平，为教师后续实施更精准的教奠定科学的基础。教学过程中，我们也发现，学生对小数的认识已远超教材设定的水平，也超出了教师的心理预期――他们不仅能准确地读写小数，有些学生甚至能够写出两位小数、多位小数，还有学生甚至对圆周率这样的特殊小数也有所涉猎。难以想象，如果我们的教学不给学生预留足够的时间和空间，仅仅基于数学知识的逻辑顺序，零起点展开教学，这样的课堂将屏蔽掉学生很多宝贵的经验，原本丰富多彩、充满活力的学习活动将被简化为非常无趣、呆板的师生问答。这样的课堂，是我们难以接受的，也是我们需要着力重建的。 　　二、表征小数，建构数学意义 　　师：认识小数，我们不能只停留在会写、会读小数，还得弄清每个小数具体表示什么含义。老师手中的这把尺子，它的价格是0.3元。你能试着画一幅图表示1元，然后在图中表示出0.3元吗？ 　　学生独立尝试，组内分享后，全班进行汇报。 　　生1：我画了一个长方形，用它表示1元，我觉得0.3元就是其中的一小部分。（在长方形中直接分出一小部分，涂色表示0.3元） 　　生2：我觉得就这样画一条线不准确，也许这是0.2元，也许这是0.4元。我觉得应该把这个长方形平均分成10份，然后给其中的3份涂上颜色，这里就是0.3元。 　　生3：我也觉得应该先把长方形平均分成10份。不过，我画的是圆，我把圆平均分成10份，然后涂了其中的3份，这就是0.3元。 　　生4：我画了一个平行四边形，也平均分成10份，这3份就是0.3元。 　　生5