凸显“落实高效”的中学物理课后作业研究.docVIP

凸显“落实高效”的中学物理课后作业研究 　　随着课程改革的不断推进，新课程的理念已经渗透到教学的各个环节中.因此，作为日常教学中非常重要的一部分，物理课后作业应该改变传统的作业方式，不该让学生再反复地、机械地做过量的课后作业，要改变单一的作业批改形式.中学物理课后作业的设计和评价要体现新课程的理念，确保学生各种能力得到全面的培养，得到普遍的提高.因此基于新课程的呼唤，针对传统物理课后作业所存在的问题.物理课后作业应创建以人为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，以激活学生对作业的兴趣，调动学生做作业的积极性，将考试需要和国家对教育的要求结合，力争使学生得到最充分的发展. 　　1当前中学物理课后作业存在的问题 　　1.1学生课后作业负担过重，题量过大 　　中学物理教学仍然把物理课后作业的功能简单地定位在对新知识的巩固上，教师忽视了其他的功能，更没有考虑学生其他能力的培养.教师在布置课后作业时总是强调机械地重复训练，为了让学生在中考、高考中取得优秀的成绩，大多数学校给学生布置了大量的作业，让学生反复的练习，相同类型的题目做了一遍又一遍.教师认为熟能生巧，导致学生之间缺乏思考与交流.学生变成了只会做题的机器，结果学生对物理知识的学习缺乏兴趣，产生抵触心理，严重地忽视了学生其他能力的培养.现阶段，很大一部分学生都是在为应付考试而做课后作业，大部分教师也是为了应试教育为学生布置课后作业.这些课后作业占据了学生大量的课余时间，学生甚至每天都要很晚才睡觉，影响了学生的健康. 　　1.2未采用分层设计作业的方式 　　根据美国加德纳的多元智能理论，我们知道每个学生都是存在差异的.而教师没有充分考虑每个学生的意愿和学习特点，给所有学生布置相同的作业.学习成绩较差的学生为了应付老师，抄袭作业的现象时常发生，而成绩稍好的同学会认为作业不够做.因此课后作业完全没有发挥到应有的作用，严重地影响了学生物理素养的提高. 　　1.3物理课后作业缺乏精心设计，盲目布置情况严重 　　教师在布置课后作业的时候，往往自己也没有认真做一遍，基本是把现成定制的作业发给学生.这些作业题目有些太难或者不需要掌握，这样没有让学生明确做作业的目的，学生会感到很茫然，不知道做这些作业是为了什么？不了解这些作业对自身有哪些提高？并且教师在给学生布置课后作业时也没有给予指导，教师也没有精心地为学生设计作业.导致作业内容的选择形式比较单一，大多数都是以练习册或指导书中的练习题为主，偏向于书面形式的作业，所布置的课后作业类型中，实践操作类作业很少，开放型的作业就更少了，无法做到课后作业高效. 　　1.4课后作业批改方式单一 　　在物理课后作业的批改方面，教师大多数只会给学生的作业做出正误判断，只有极 　　少数的教师写了评语.我们都知道课后作业批改的过程是教师了解学生学习情况的重要途径，也是师生之间交流的重要方式，同时也是学生对自己学习成果的一种简易而快捷的检测手段.而教师评价手段生硬而单一，这就阻碍了师生之间感情的交流，在班级中学生产生了严重的两极分化，导致课后作业的效率低下，不利于学生的发展，很难真正做到高效. 　　2中学物理课后高效作业的设计 　　2.1中学物理课后作业设计的改进措施 　　2.1.1教师要分层设计物理课后作业，关注每个学生的发展 　　每个学生都是不同的个体，他们之间都存在着差异.有些学生学习能力较强，而有些学生学习能力则相对薄弱，还有相当一部分学生缺乏学习的主动性及能动性.因此，这就要求我们教师在布置物理课后作业时要分析本班学生的具体学情，因材施教，设计一些层次性较强的课后作业，力求照顾到不同学习层次的学生.作业的难度以中等学生水平为准，难度要适中，要有明显的梯度性及明确的目的性和针对性.布置的课后作业可以分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，使每个学生都能得到发展. 　　例如，教师可以设计基础训练型课后作业，这种类型的课后作业能使学生打好基础，该类型作业题可在刚刚学完新知识后进行设计.这类题型比较简单，对于学生来讲不是特别难.在做题的过程中，也会使学生产生成就感.教师还可以设计举一反三能力拓展型课后作业，这种类型的课后作业能够巩固和提高学生?W习的知识，此类型明显比基础型课后作业难了一些，它是基础题型的深化.这类题可在章节复习或者是考试前给学生布置，学生即预习了知识点，又把各个知识点连接起来，加以综合运用.这样由于对不同层次的学生提出了不同的作业要求，不仅激起了学生的挑战性、好胜心，还激起了学生学习物理的自主性，提高了他们学习物理的热情. 　　2.1.2教师设计的课后作业要有针对性 　　教师在给学生设计课后作业之前要明确目的，使设计的课后作业具有针对性.这是教师在给学生布置课后作业之前就