关于中学英语教师专业发展的思考.pdfVIP

2007年11月 江苏教育学院学报(社会科学版) NOV．．2007 第23卷 第6期 Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science) V01．23 No．6 关于中学英语教师专业发展的思考 刘忠保 (江苏省南通中学，江苏南通 226001) [摘 要】 中学英语教师的专业发展需要经历“工具性专业发展”和“主体性专业发展”两种相继的心理阶段。 促进中学英语教师专业发展的途径，包括通过采取“校本培训”和“名师工程”等他律措施，实现工具性专业发展；通过 引发“意识自觉”和“群体互动”等自律反应，追求主体性专业发展。 [关键词] 专业发展； 校本培训； 名师工程；意识自觉；群体互动 [中图分类号】 G451．2 [文献标识码】 A [文章编号】 1671—1696(2007)06一O117—03 中学英语教师专业发展的内涵是多方面和多领域的， 专业发展心理”阶段是在专业发展的后期，中学英语教师 既包括知识的积累、技能的娴熟和能力的提高，也涵盖态度 以追求精神层面自我中心和主观幸福感为特征的专业发展 的转变、情意的发展和意识的自觉。专业发展是教师个体 心理。该阶段以内在于中学英语教师的“自律”为特色的 不断解决问题的过程和终身学习的过程，也是其职业理想、 主动同化环境、追求个性、体验教学过程幸福的专业发展心 职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升和不 理。这两个阶段大体上按先后顺序发展，但这种发展并非 断创新的过程。近年来，教师专业发展已成为人们关注的 是线性的、孤立的发展，而是呈现出相互渗透、交融共存、互 焦点和当代教育改革的主题，因为无论对教育改革还是对 相促进的复杂格局，其中“主体性专业发展”引领着教师专 教师的个人成长来说，教师的专业发展都处于一个至关重 业发展的主导趋势。 要的地位。因此，积极探寻中学英语教师专业发展的规律 二、采取他律措施，实现工具性专业发展 和促进其专业发展的途径具有非常重要的现实意义。 注重物质和技术层面发展的“工具性专业发展”阶段 一 、 “工具性”到“主体性”，教师专业发展 是中学英语教师专业发展的一个重要的起步阶段。实践证 的心理轨迹 明，要实现“工具性专业发展”，采取“校本培训”和“名师工 教师专业发展的核心是教师专业自我意识的发展，因 程”等专业发展的“他律”措施是十分必要的。 为教师专业发展的直接动力离不开教师本人对待专业发展 1．校本培训，促进适应。近年来，在对中学英语教师专 的态度。教师对专业发展持什么样的价值观、认同感达到 业素质结构内涵的研究中，实践性知识备受关注，被认为是 何种程度等因素影响甚至决定着教师对专业发展的需要和 中学英语教师专业发展的知识基础。教师从新手到一个成 意识、情感和能动作用。所以，教师专业发展的心理是教师 熟的专业人员，这一过程基本上是在其工作的学校里发生 专业发展研究的核心内容。 的，实践性知识在其中起了决定性作用。可见，关注和开发 调查表明，现阶段我国中学外语教师对自身专业发展 教师的实践性知识是促进教师专业发展的一个非常重要的 的态度分为两种相继的心理阶段，即“工具性专业发展心 方面。由于教师的实践性知识产生于教师的工作实践，立 理”阶段与“主体性专业发展心理”阶段，并且两种心理阶 足于教师的工作实践实施校本培训，是在中学英语教师专 段随着教师的学历、教龄、职称等变量的不同而从前者向后 业发展过程中缩短其专业成长适应期的必然选择。 者过渡。…“工具性专