6上6-4稍复杂的分数除法问题教学设计.docVIP

《稍复杂的分数除法问题》教学设计 　　　 山东省青岛市崂山区实验小学 臧春燕 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第六单元信息窗4 【教学目标】 1．结合具体情境，运用方程解决稍复杂的分数除法问题。借助线段图，分析稍复杂的分数除法问题的数量关系，并解决问题。 2. 在解决问题的过程中，逐步掌握用方程解决稍复杂的分数除法问题的策略，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 3．经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步学习解决数学问题的思想和方法，体会方程的作用，增强用方程解决问题的自觉性。在探索未知的过程中体验学习的乐趣，培养学生积极、主动地参与学习和探究活动的态度。 【教学重难点】借助线段图，分析稍复杂的分数除法问题的数量关系，并解决问题。在解决问题的过程中，逐步掌握用方程解决稍复杂的分数除法问题的策略。 【教学准备】课件、直尺、学习单。 【教学过程】 创设情境，提出问题 谈话：前面老师和同学们一起浏览了我国的世界文化遗产天坛、故宫、长城、秦兵马俑、“北京人”，这节课我们继续参观北京的颐和园、西藏的布达拉宫和甘肃的敦煌莫高窟。 呈现视频。 谈话：看了这个视频你有什么感受? 学生回答，教师适时评价。 谈话：正因为如此，所以它们被称为“世界文化遗产”。不仅如此，今天我们还要去领略一下它们所蕴含的数学之美。 课件出示情境图。 追问：从图中,你知道了哪些数学信息?根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 课件适时出示信息和问题。 预设： 　 生1：颐和园的占地面积是多少公顷？ 　 生2：布达拉宫南北长多少米？ 　 生3：敦煌莫高窟最大石窟的高为多少米？ 　 …… 【设计意图】以世界遗产为主线导入课题，在欣赏视频的同时，让学生感受我们祖国历史文化遗产的美丽、雄伟，激发学生热爱祖国的情怀。在此基础上，引入感受它们所蕴含的数学之美，激发学生的学习兴趣和探究欲望。根据数学信息，引导学生自主发现问题、提出问题，更有利于学生展开探究活动，解决自己提出的问题。　　 二、探究方法，建立模型 1. 解决“颐和园的占地面积是多少公顷？” （1）借助画线段图，分析数量关系 谈话：请同学们画线段图来理解题意，分析数量关系。 预设： 生1：万寿山面积+昆明湖面积=颐和园面积(因为颐和园由昆明湖和万寿山组成，所以万寿山面积与昆明湖面积两部分合起来就是颐和园面积) 生2：颐和园面积-万寿山面积=昆明湖面积(因为颐和园由昆明湖和万寿山组成，所以颐和园面积减去万寿山面积就是昆明湖面积。) 生3：颐和园面积-昆明湖面积=万寿山面积(因为颐和园由昆明湖和万寿山组成，所以颐和园面积减去昆明湖面积就是万寿山面积。) 谈话：请同学们根据数学信息和画得线段图来选择一下，如果用方程解答哪一个等量关系式更合适？ 组内交流，全班交流展示。 预设：（根据学生的回答，教师相机点击课件。） 生1：从“万寿山占地面积仅是颐和园的”可以看出，颐和园的占地面积是单位“1”，万寿山的占地面积是颐和园占地面积的，所以“颐和园面积-万寿山面积=昆明湖面积”更合适。 生2：“万寿山占地面积仅是颐和园的”，也就是说昆明湖的占地面积是颐和园的（1-），所以还可以这样列等量关系式：颐和园面积×（1-）=昆明湖面积。 适时展示课件。 （2）根据等量关系式，列方程解答 谈话：同学们根据数学信息画出线段图，分析数量关系，列出了等量关系式。现在请同学们根据自己列出的等量关系式列方程解答。 学生独立解答，教师巡视，集体订正。适时呈现课件。 预设： 生1： 生2： 解:设颐和园的占地面积是x公顷。 解:设颐和园的占地面积是x公顷。 x-x=219 （1-）x=219 x=219 x=219 X=292 X=292 答：颐和园的占地面积是292公顷。 答：颐和园的占地面积是292公顷。 追问：在解答方程时要提醒同学们注意什么？ 预设： 生1：不要忘记写“解：设……”，解方程时“=”要对齐。 生2：方程解出来后不加单位、解答后要进行检验…… （3）回顾解题思路，总结解题方法 谈话：我们通过探索知道了颐和园的面积，请同学们回顾一下我们刚才是如何一步步解答出来的？ 预设： 生：我们先画线段图，分析数量关系；然后确定单