新杭中学课堂改革流程.docVIP

新杭中学“六步三查，以学定教教学模式的流程 第一步：课前自学——培养自学能力 【操作】教师提前一天下发导学案，学生根据导 学案进行自学，并完成导学案上的练习，第二天早上交到课任教师处，教师批改后于课前再发还给学生；各小组学科组长交替检查导学案的完成情况， 对各小组进行打分。并将分数公布在黑板上的“课评表”预习栏内。 【意义】学生不再等待教师的灌输，不再记忆教师给予的现成结论．不再通过大量的巩固练习强化记忆。而是通过自主阅读、独立思考形成自己的知识网络。长期训练之后，学生阅读的习惯、独立思考的习惯、发现问题的习惯等就逐渐养成了，而这些习惯养成的背后是学生学习能力的提升。这远比知识本身重要得多，它将让孩子们受益终生。第二步：小展示——让每个孩子在每堂课上都能发言 【操作】课前各学科组长根据能力大小给每个组员分配任务。上课一开始。全体组员站立起来，围成一个圈，依次展示自己的学习所得，如有不同答案就进行全组讨论．小组讨论还不能解决的问题就 由学科组长将题序填在黑板上的“课评表”前。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是监督（打 分）、答疑、发现亮点、分配下一步大展示任务。 【意义】许多孩子，特别是学习能力相对较弱的孩子，在传统的课堂下很少甚至没有发言的机会。 而在这教学环节，每个孩子都有了发言的机会，每个孩子都成为了学习主人。在小展示中每个孩子的困惑能得到同伴及 第三步：大展示——突破学习难点 【操作】根据教师的组织分工，各小组依次派代表上台进行展示，展示可以通过朗读、讲解、板书、 表演形式进行。其他小组进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。【意义】——拼命地辅导本组成绩最差的孩子．直到把他 教会，才放心地目送他上台展示。学生在同伴的帮 助下自信从容地走上讲台，展示自己的才华。为小组争得荣誉满载而归时。就会觉得“我是一个有用 的人！一个成功的人！谁说我是笨蛋？谁说我学不 好？”这样，他们在突破中也发现了自己的价值。 第四步：课堂小结——不是教师教了多少．而是学生学会了多少 【操作】通过课前自学、课堂交流，学生将自己的收获进行小结，并构建出知识框架。教师让之前得分最少的小组进行展示，其他小组补充。【意义】传统课堂下的课堂小结，一般是教师以板书或课件的形式小结本节课所讲述的内容．学生的任务是誊抄并背诵那些条条框框。至于学生是否真的全部掌握了这些内容就不得而知了。而这里的小结是由学生来完成的．每个学生通过几分钟的冥想后将自己的收获写在导学案上。这既是对本次学习的回顾和梳理。又是学情最真实的反映。教师只要在小组间来回巡视一番，便能知道学生学得如何，以及预设的教学目标完成情况如何等。第五步：当堂训练——了解一堂课是否高效 【操作】小结之后学生独立完成导学案上的巩固练习。针对不同层次的学生，题目也分成Ａ、Ｂ、Ｃ 三类不同的难度。题目的设计必须围绕基础知识、 基本技能．必须让绝大部分孩子能当堂完成、当堂核对。 【意义】学以致用、趁热打铁是巩固所学知识最好的方法之一。让孩子及时地通过有针对性的训练．对其巩固所学、加深理解、提升能力、查漏补缺 无疑是十分有效的。同时，教师完成了第三次学情调查。并根据学生练习的正确率高低及错误集中点 进行课后反思．针对学生存在的问题设置补充训练，再对导学案进行修改、完善，以便下次使用。 第六步：汇总记录——促进学生更好地发展 【操作】教师在学生进行当堂训练时．对黑板上 “课评表”中每个小组的各项得分进行汇总．并在下课前对优胜的小组及个人进行表扬。课后课代表再将分数记录在“评表”中。【意义】传统的学业评价形式相当单一。基本都 以终结性的考试评价为唯一的标准，缺乏对学生学习过程的关注。这种当一个学习阶段过去以后再进行的评价，往往是滞后的、消极的。而现在这种过程性的评价是伴随着学生整个学习过程的．它对学生一点一滴的进步进行肯定，鼓励其坚持不懈．对其每点不足也能进行及时的校正和帮助．让其步入正——评价是为了刺激学生更好的发展。 过程评价 （１）每课一评。在每个教室的黑板上都有一张 “课评表”，包括组名、预习、小展示、大展示、点评． 用于上课时记录各小组的得分。 预习：满分为６分，由各小组的学科组长根据 被检查小组对前一天的导学案完成情况进行打分． 如有１人未认真完成则扣１分。 小展示：满分为６分。由教师根据小展示时各小组组员的参与度、有效度、互助度进行打分，如有１人未认真参与则扣１分。 大展示：小组代表上台进行全班展示。每次展 示，不同类别的学生得分不同，学生最多得２分， 学生最多得４分，学生最多可得６分。 点评：根据点评的质量，每次点评～分，由教师与全班同学一起打分。 （２）、周、月、学期评价。每节课后，由学习委 - 1 -