教师参与课程发展问题与对策.pdfVIP

2011年第8期 黑龙江教育(高教研究与评估) No．8，2011 (总第962期) Education SerialNo．962 HEILONGJIANGEDUCATION(Higher ResearchAppraisal) ■专业与课程建设 教师参与课程发展：问题与对策 周正1，李健2，李玉1 (1．哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150025；2．哈尔滨市儿童少年活动中心，黑龙江哈尔滨150020) 摘要：本文在对教师参与课程发展的实际情况进行调查的基础上发现，当前教师们参与课程发展的意愿不强， 能力不足，对于课程发展缺乏专业关切。通过制定课程法规、提供专业支持等方法为教师赋权增能是促进教师积 极参与课程发展的基本路径。 关键词：教师参与课程发展；问题；对策 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1002—4107(2011)08—0063—02 所谓“教师参与课程发展”是指教师在自愿的前提 生了疑虑。调查中，高达36．5％的教师表示，如果有重新 下，充分运用相应的课程权力和课程能力，通过合作的 选择职业的机会，他们将“不会再做教师”。 方式参与课程研究与开发，以促进课程不断发展完善的 (二)心有余而力不足 过程。也就是说，教师参与课程发展要取得良好的效果 随着新课程改革的逐步推进，教师应当成为课程的 至少要以一定的课程权力、课程能力和教师的参与意愿 研究者、反思的实践者的呼声日益高涨．这种改革思路 作保证，三者缺一不可。 给教师带来了久违的自尊心和自豪感．也为学校带来了 一、教师参与课程发展现状分析 新的气象。然而，参与课程发展要求教师具备较强的专 哈尔滨师范大学教育科学学院运用自编问卷对黑 业能力，包括宽广的知识背景、课程规划和课程评价的 龙江省的中小学教师进行了一次大规模的问卷调查。调 技能，开放的视野、反思实践能力等等，这对中小学教师 查结果显示，当前教师参与课程发展的实际情况具有如 提出了相对较高的要求。长期以来，教师在学校这个比 下特点： 较稳定的环境中工作，主要的工作任务是按照固定的大 (一)参与意愿不强 纲教好他们擅长的那门课程，因而应对变革和参与变革 对于我国的中小学教师而言。参与课程研究与开发 的能力有限。中小学教师的课程意识、课程能力还处于 并非他们职业生活的—个自然组成部分，它给教师带来 一种亟待开发的状态。教师们尚未确立“参与课程发展 的既是机遇又是挑战。在调查中，有近30％的教师明确 是自身专业内容”的课程意识。同时，课程观念较为陈 表示不愿参与课程研发。 旧，对课程的理解往往停留在“教学计划”、“课程标准”、 “工作压力大、精力有限”是教师不愿参与课程发展 “教学内容”等方面，还未把自己视为课程研究与创新的 的主要原因。尤其是实施新课程以来教材更换频繁，许 主体。 多仍处于“教教材”阶段的教师不得不将更多的时间和 (三)对于课程发展缺乏专业关切 精力用于备课和答疑。另外，与小学教师相比，中学教师 美国学者伯曼和迈克劳林曾指出．教师对课程变革 还面临着极大的“升学压力”。诚如有学者所言，“以课程 的态度很重要，没有对课程改革这项活动的“专业关 改革来引导评价改革是不现实也是不可能的，用评价改 切”，教师将不会为课程变革付出额外的努力121。在调查 革来引导课程改革才是现实的、正确的选择”【lJ。如果评 中．超过1／3的教师认为参与课程开发是“浪费时间，没 价制度、人才选拔制度不做相应调整，只会使教师带着 有实际收益”。可见。中小学教师对参与课程发展缺乏必 巨大的压力在新旧两种教育模式中徘徊。值得注意的 要的热情，引发这种情况的原因十分复杂，“校本课程开 是，随着教育选择空间的逐步扩大，小学教师的升学压 发的‘