汉语儿童阅读能力发展中语音加工技能研究.pdfVIP

心理科学进展 2004，12 （4）：489~ 499 Advances in Psychological Science 汉语儿童阅读能力发展中的语音加工技能研究 王 燕 （香港中文大学教育心理学系，中国香港） 摘 要 通过对儿童阅读发展这一领域相关研究的回顾，对汉语儿童阅读能力发展中的语音加工问题进行 了探讨。在汉语阅读过程中，语音成分的介入已经得到了研究的普遍支持，但是在语音技能与阅读能力间 的关系方面，虽然语音加工技能的不同成分 （语音意识、声旁意识及言语工作记忆）与儿童阅读能力发展 间都存在着一定的联系，但这些语音技能在汉语儿童阅读能力发展中所起作用的具体机制及介入程度还需 进一步的研究论证。. 关键词 语音加工，语音意识，声旁意识，言语工作记忆。 分类号 B842.5 1 前言 在西方使用拼音文字的国家里，有关儿童阅读能力发展的问题一直是研究的热点，许多 研究者致力于这一领域探讨儿童阅读能力获得及发展的特点和规律，以期促进儿童阅读能力 的发展，提高儿童的阅读水平。经过近几十年来众多研究者的不断努力，这一领域已经取得 了可观的成果，大量的研究证明了语音技能，尤其是语音意识，在拼音文字儿童阅读能力发 展中有着举足轻重的作用；通过对儿童语音技能的训练提高其阅读水平，也取得了显著的成 效。除了语音技能，研究者发现其他一些因素，如构词法知识、语义、语法、元认知、家庭 背景等因素，也作为独立的成分在儿童阅读能力的发展中起着一定的作用。既然在英语儿童 阅读能力的发展中，语音技能的作用处于中心地位，那么，在儿童汉语阅读能力的发展中， 语音技能又处于何种地位呢？本文的主要目的就是对汉语儿童阅读能力发展相关研究进行 综述，从而了解语音加工技能在其中的地位。具体来说，本综述将对以下几个问题进行阐述： 汉语阅读过程的语音介入问题；语音意识在汉语儿童汉字认知中所起的作用如何；声旁意识 在汉语儿童汉字认知中的作用；言语工作记忆在汉语儿童词汇认知中的作用； 2 汉语阅读中的语音介入 拼音文字由于其字母与语音间明显的对应关系，使得人们很容易理解其阅读过程中的语 音介入。在对英语的研究中，阅读过程中的语音介入已是不争之事实。但作为象形文字的汉 字，其字形与发音间并没有明显的语音转录关系。由此而引起的一个疑问是，在汉语阅读过 程中，语音的介入程度究竟有多大呢？ 收稿日期：2003-07-10 通讯作者：王燕，E-mail: wangyan@cuhk.edu.hk 489 -490- 心理科学进展 2004 年 首先，我们从汉字系统的结构特点来探讨这个问题。作为书面语言系统的汉语，汉字是 其基本的视觉单位。依据结构的复杂度，汉字基本上可以分成两类，独体字和合成字。其中 合成字可以分为两类，会意字和形声字，形声字指由声旁和部首两部分构成的字。据估计， 现代常用的汉字中独体字和会意字约占了15%，其余的85%则为形声字[1] 。其中形旁（或部 首）代表该汉字的相关意义，而声旁则与整个汉字的发音存在一定联系，如“灯”、“依”、 “腆”等。部首和声旁本身既可以是汉字，也可以是没有发音的字形单元。在规则方面，大 部分形声字的读音至少可以通过两条途径由声旁推出：派生（derivation ）和类推（analogy ）。 首先，在一个标准的形声字中，如果声旁本身就是一个汉字，并且读者知道其发音，那么， 就可以直接通过声旁的发音知道该形声字的发音，如“粮”、“洋”就属于这种情况。另外， 如果声旁不能发音或者读者不知道其发音，就需要通过对声旁的类推得到该形声字的发音。 推理的依据则是具有相同声旁的汉字其发音相同或相似（音同调不同或只有韵母相同），如 通过“陪”的发音推知“倍”的发音。 尽管在汉字系统中，形声字占了绝大多数，但研究者大都认为，依靠其字型构成与语音 间的对应规则对形声字读音进行推断的有效程度是有限的。据周有光1980 年的统计，如果 不论四声，只论声母、韵母，现代汉字中声旁的有效表音率为39% ；范可育等人在1984 年 的统计表明，如果把声调也算在内，现代形声字中依靠声旁对形声字读音进行判断的正确性 仅为 24.4% ；尹斌庸（1988）则指出，汉字形声字声旁的预示力只能估计为0.50 左右，即 认识