第二章 学前儿童科学教育的目标.ppt

学前儿童科学教育 福建幼儿师范高等专科学校 鲍钰清 byq1@fj61.net QQTel:186 5073 9187 第二章 学前儿童科学教育的目标 第一节 确定目标的依据 心理学依据：3-6岁儿童认知特点 教育学依据：儿童科学学习的特性 认知结构 一、感知觉发展特点 （一）感觉 视觉：能分别细小物体或远距离物体细微部分。 可分辨常见颜色并进行命名。 听觉：听纯音的感受性不断提高，听言语的能力进一步发展。 触觉：动觉与肤觉进一步发展，可以感受大小、形状、轻重、软硬、光滑和粗糙等属性。 一、感知觉发展特点 （二）知觉 空间知觉：以自身为中心，依次辨别上下、前后、左右，学前后期开始能以客体为中心辨别其上下、前后、左右，但无法完全正确。 形状知觉：认识图形的顺序为圆形——正方形——三角形——长方形——半圆形——梯形——菱形——平行四边形和基本的立体图形。 时间知觉：总体水平较低，先掌握和自己关系密切的概念，如“一天”，逐渐向更长和更短的时间延伸。 【讨论】 学前儿童感知觉发展特点对科学教育目标有何启示？ 创造环境、机会，促进儿童感知觉的发展。 引导儿童提高观察的目的性和有意性，做到有目的地观察、有顺序地观察、细致地观察和通过观察把握事物的整体联系。 二、记忆发展特点 记忆逐渐提高，无意记忆占优势，能在无意之间记住经常接触的事物和现象的具体形象、名称及自己的探究过程。 因此，教师要： 1.多带幼儿接触大自然，充分感受体验，积累表象。 2.不强迫要求幼儿记忆概念、名称等。 3.支持、帮助、引导幼儿进行探究过程的记录。 三、思维发展特点 小班以直观动作思维为主，中大班以具体形象思维为主，大班后期出现抽象思维的萌芽。具体形象思维的突出特点是具体性和形象性。具体性形象思维还派生出以下特点： 经验性——小猫种鱼 拟人性（泛灵论）——认为影子和人一样要吃饭、玩耍 表面性——不能理解语言的内隐意思，不能理解反话 片面性——守恒实验、二元论的评价 以数概念的发展为例 手口一致地点数并说出总数，形成数“守恒”现象。 按数取物。 识别大小、多少、一样多。 认识前后顺序。 认识数与数之间关系，有数序概念。 比较数目大小。 10以内数的组成与分解。 简单运算。 儿童科学学习的特点 生成性——来源于对自己感兴趣的事物和想要探究的问题的主动建构。 丹丹在操场上找到一片树叶，把它放到她找到的一段旧的水管里，然后往水管里看看树叶，并向管子里吹气，树叶纹丝不动，她跑去捡了更多的树叶塞到水管里，并再次向里面吹气，这一次，一片树叶从管子底部滑了出去，她开心地又蹦又跳。她把树叶全都倒出来后，开始用管子朝地上的落叶吹，每吹一下，叶子就动一下，有的甚至还会“前进后退”……她一个人在那儿玩了很久才离开。 为更好地拓展丹丹的兴趣和发现，教师在班级科学区中可以（ ） A、投放户外活动时收集到的落叶，鼓励幼儿对这些落叶进行分类。 B、提供更多的水管，让幼儿探索操作水管的接法。 C、投放吸管吹画材料，鼓励幼儿通过吹画感知发现吹气的力量会影响颜料的移动。 D、提供吹泡泡的工具材料，感受与学习吹泡泡的方法。 探究性——探究是科学研究的基本方法，它既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。 组织方式灵活多样——自发的个别探究和小组探究、渗透于一日生活、突破时间空间的限制。 结果的经验性——带有个人认识的烙印，能为日后科学概念的学习提供大量感性材料。 第二章 学前儿童科学教育的目标 第二节 幼儿科学教育的目标 一、《纲要》中科学教育总目标 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 能运用各种感官，动手动脑，探究问题 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识 科学情感和态度、科学方法和策略、科学知识与能力 科学情感态度之一：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 1. 能关注身边常见事物的明显特点和现象； 2. 对身边常见事物和现象的变化规律感兴趣； 3. 乐于探究周围事物和现象，好奇好问。 关注 → 感兴趣 → 乐于探究 明显特征和现象 +变化规律 周围事物和现象 兴奋 主动探究 好奇好问，专注、持续 科学情感态度之二：爱护动植