认知学习理论与建构主义学习理论资料.ppt

（2）教师、学生、知识之间关系发生变化 综上可以看出： 建构主义认为，对于世界的理解和赋予意义是由每一个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构和解释现实的。 知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。 强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、活动情境性和社会互动性。 第二节 个人建构主义理论 一、激进建构主义 代表人物：格拉塞斯菲尔德 作用：激进主义为建构主义在当代的兴起与发展起到了开路先锋的作用。 两个基本原则：（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由人们主动地建构起来的，是通过新旧经验的相互作用实现的。 （2）认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界。 二、生成学习理论 代表人物：威特罗克 生成学习的前提条件： （1）知觉新事物时与个人已有的经验相结合 （2）主动选择信息 生成学习的过程： 学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动的建构信息的意义。 三、认知灵活性理论 代表人物：斯皮罗 基本观点： 学习是一个不断深化的过程。为了灵活的运用知识解决问题，学习者必须对知识有深层次的理解。 两类知识： （1）结构良好领域的知识：有规则或法则的公式。 （2）结构不良领域的知识：具体问题具体分析 两种学习：初级和高级学习 乔纳升：知识获得的三阶段 第三节 社会建构主义理论 代表人物：维果斯基 、 列昂节夫 主要观点： 关注学习和知识建构背后的社会文化机制，学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识。 教学方法 （1）支架式教学 （2）抛锚式教学 （3）认知学徒制 （1）支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 建筑支架——脚手架 脚手架 最近发展区 第一发展水平 第二发展水平 观察花提出花的问题 花有多少种 花为什么会枯萎 花为什么有颜色 花是怎样长出来的 花为什么有香味 花的各个部分:初步形成概念 花的结构 花的颜色 花的形状 花的作用 支架一 支架二 花的结构:概念的精致化加工 花瓣 单瓣 多瓣 花蕊 花托 花心 花萼 春天的花什么样:概念网络 花的种类 花的结构 花的生长 花的颜色 花的形状 花的作用 泡花茶 做香水 做干花 有五颜六色的花 花可以染色 花开花落颜色不一样 支架三 支架四 （2）抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。 有意义的、真实的问题被确定了 案例：贾斯珀问题解决系列 （3）认知学徒制教学 指经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能 例如：木工学徒 第四节 建构主义学习理论的评价 一、贡献： 建构主义学习理论强调学习者的积极主动性，对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习的社会性质，重视师生之间和生生之间的社会相互作用对学习的影响； 将学习分为初级学习和高级学习，强调学生通过高级学习建构网络结构知识； 在教学方面提出了一系列新颖而富有创见的主张。这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。 二、局限 建构主义学习理论在重视知识的建构性的同时，却忽视了知识的确定性和普遍性； 在提倡情境性教学、力主具体和真实的同时，却反对抽象和概括，这同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，并会引起教学上的混乱。 可见，建构主义一些观点的论述往往失之偏颇，甚至相互对立，这在一定程度上暴露了该理论的不足之处，有待于进一步的发展和完善。 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 缺陷： 对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。 因重视学习者的探究活动，常伴随尝试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。 对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。 只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用。 第三节 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 一、