第四章方法--小学生行为矫正概要1.ppt

小学生行为矫正 行为矫正概述 行为矫正的基本策略 行为矫正的扩展方法 第一节 行为矫正概述 一、行为矫正的特点 （一）行为矫正以行为上的处置为首要目标 行为矫正中将外显行为作为主要方面，内隐心理过程处于从属地位。 目标行为：要干预或改变的行为 目标行为（问题行为）的特点： 1）行为不足： 指人们所期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生。 如，5岁的儿童很少和同伴说话 2）行为过度： 指人们所不期望的行为（不良行为）发生太多。 如，小明每天发脾气的时间超过5个小时 3）行为不当： 指期望的行为在不适宜的情景下产生，在适宜的条件下却不发生。 如，10岁的儿童叫爸爸为“老兄”。 （二）行为矫正重视学习，程序和方法基于行为主义心理学理论 个体的大多数行为都是习得的，因此也可以通过学习改变行为。 辅导过程就是一个行为学习的过程。 （三）行为矫正更关注当前行为和社会环境，重视精确的描述和测量 在众多影响因素中分析影响当前行为效果的根本因素。 特别关注对行为及其改变的测量和评估，因此强调对行为进行操作性定义。 （四）行为矫正是一种很主动的指导式辅导，并应用在日常生活中 辅导中是以看得见的训练为前提的。 家庭作业、行为自我管理程序经常被采用。 二、行为矫正的一般过程 1、分析来访者的问题行为，明确其行为产生的真正原因。 2、建立来访者行为矫正的心向（意愿），争取来访者的积极配合。 3、制定行为矫正实施方案，确定所要采用的治疗技术和手段。 4、实施方案，对期望行为的出现给予及时的强化和巩固。 5、监控来访者行为变化情况，评价治疗效果，及时调整矫正方法。 三、行为的观测与记录 （一）定义目标行为 1、应是操作性定义，需要具备两个特征： 1）必须是可以被观察和记录的。 2）这个行为被定义后，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。 2、对目标行为进行类别化 对一组特定的具体行为作出意义上的概括，归入某个行为类别。 如发脾气、做家务、退缩等。 （二）行为的观测 1、观测者 （1）自我观测者：展示目标行为的人对自己的行为进行观测。 （2）外在观测者：必须是专业人员，或与当事人有固定关联的个体。（如父母、老师等） 注意：当事人必须知情，并清楚观察有可能在他并不察觉的时候进行。 2、记录的时间和地点 （1）观测时间： 观测者在一个具体的时间段中对目标行为进行记录。 要根据目标行为最可能发生的时间选择观察阶段。 （2）观测环境 自然环境：由一些发生目标行为的典型场所组成。 如：在教室里观察学生的目标行为 人为环境： 如：在诊室、游戏室里观察学生的目标行为 3、记录行为的维度 （1）次数 1）频率：目标行为在一个观察阶段中出现的次数。 如：小明每天要讲20次脏话 2）速率：指每分钟的反应次数或每小时的反应次数。 如：小钟患有孤独症，每30分钟撞头45次。 （2）时间 1）持续时间:指一个行为从开始到结束所占用的时间总量。 如：小明持续哭了50分钟 2）潜伏期（反应时）：个体从特定刺激呈现到产生反应之间的时间间隔。 如：小李每天早上听到起床闹钟后，总要赖床30分钟以上。 两者区别： （3）质量 1）强度：行为中包含能量的总和。 测量工具：分贝仪，握力，5点评定量表 2）大小、好坏等 4、记录方法 （1）连续记录：记录一个观测时段中每一次行为的出现。 （2）间隔记录（时距记录）：将一个观测时段划分成一些小的时间或间隔，记录在连续时间段里是否发生了某种行为。 （3）成果记录（持久成果记录）：在辅导者对一个行为产生的某种切实结果感兴趣的情况下使用，如学生正确完成老师布置的任务的数量。 优点：行为发生时观察者不一定必须在场。 （4）时间样本记录 1）把一个观测时段划分成一些时间间隔，只需在每个时间间隔中的一部分时间里对行为进行观察和记录，如在每个15分钟的间隔里分别只记录一分钟。 例：观察者对某人的不正确坐姿（佝偻身体）进行记录。设定一个计时器，每隔10分钟计时器发出嘟嘟声，观察者只在计时器发出响声时才对表现不正常坐姿的情况作记录。 2）区分： 间隔记录：划分的小时段均很短，而且对每个小时段的时距中的行为都予以记录； 时间样本记录：划分的时段较长，而且只在每个小时段中选取一部分时间进行记录，通常选择每个小时段刚开始的时间。 小结 第二节 行为矫正的基本策略 一、强化 （一）概念 强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。 例：一个孩子独立完成了作业，老师走到他的桌子前，对他说：“做得好”，并拍拍他的肩膀。 强化包含三个要素： 1、一个具体的行为发生 2、这个行为紧随着一个具体的后果 3、这个后果导致了这个行为在将来更有可能发生（将来出现