第四讲 教学模式论研究进展概要1.pptVIP

教学模式的探索创新 研究性学习的探究教学 （2）基本流程 设置问题情境（确定研究课题） 设计研究方案（制定研究计划） 探究解决问题（执行研究计划） 形成研究成果（撰写研究报告） 交流评价成果（展示汇报成果） 教学模式的探索创新 （四）情知互促教学模式 1.什么是情知互促教学模式？ 在教学中，创设一种情感和认知互相促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中获得知识、陶冶情感的教学模式。如愉快教育、情境教学等。 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 2.情知互促教学模式的理论基础 （1）情绪调节认知理论 （2）教学促进情意发展理论 （3）意识和潜意识协同作用理论 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 3.情知互促教学模式的目标追求 （1）变厌学为乐学 （2）培养积极情感 （3）学业成功与全面发展 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 4.情境教学法 20世纪80年代中期由李吉林老师创立的一种小学语文教学模式，强调创设情景交融的环境，通过教学促进学生语言能力和审美能力发展。后广泛应用到不同学科。 教学模式的探索创新 李吉林老师 1938年生，江苏人；特级教师，曾任中国教育学会副会长，南京师范大学兼职教授； 1956年—现在，一直任教于江苏南通师范第二附属小学；20世纪80年代创立情境教学法。 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 情境教学法的特点 形真（形象逼真） 情深（以情动情） 意远（意境广远） 理明（主旨明晰） 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 情境教学法：情境创设的方法 生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境 音乐渲染情境 表演体会情境 言语描绘情境 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 5.愉快教育（快乐教育） 为解决学生厌学问题而创立的一种课堂教学模式，其特点是强调学生在教学中获得愉快情绪体验，并进而获得全面发展。有代表性的学校有北京一师附小、上海一师附小等。 教学模式的探索创新 情知互促教学模式 愉快教育的基本做法 建立和谐温馨的师生关系 挖掘教学内容美 挖掘教学形式美 让学生获得学业成功体验 四、有关问题的讨论思考 （一）教学模式的多样综合 1.世界上存在理想模式吗？ 在教学改革中，每个教学模式的创立者似乎都坚信自己的模式是最好的和通用的，能把教学从困境中解救出来。如何看待这种观念？ 有关问题的讨论思考 教学模式的多样综合 2.教学模式的多样综合思想 1988年，王策三教授提出教学模式的多样综合原则，强调教学改革应百花齐放、兼收并蓄，促进教学模式多样化和综合化。 有关问题的讨论思考 教学模式的多样综合 3.理想模式观 VS 多样综合观 功能：无限论 有限论 范围：普适论 条件论 关系：对立论 共存论 有关问题的讨论思考 教学模式的多样综合 4.如何促进教学模式多样综合？ 鼓励创新，不断创造新的模式 有效传播，促进教学模式推广 实事求是，灵活运用教学模式 有关问题的讨论思考 （二）教学模式与有效教学 1.如何评价教学模式的优劣？ 目标达成度：彻底（透彻） 过程合理度：和谐（愉悦） 投入产出度：高效（快捷） 有关问题的讨论思考 教学模式与有效教学 2.如何选用教学模式？ 基于目标的选择 基于内容的选择 基于主体的选择 基于环境的选择 有关问题的讨论思考 教学模式与有效教学 3.教学模式与教学模式化 教学模式化即所有教学都采用同一模式 教学模式化：有效教学 or 无效教学？ 有关问题的讨论思考 （三）教学模式与教师发展 1.教师发展的阶梯 寻求模式（经验化教学） 掌握模式（规范化教学） 超越模式（个性化教学） 有关问题的讨论思考 教学模式与教师发展 2.教学模式与教学艺术 教学模式有益于教师提升教学艺术吗？ 教学模式：规范系统 教学艺术：灵动个性 基于模式，臻于艺术 第四讲：教学模式论研究进展 教学模式的基本理论 中国教学模式的演进 教学模式的探索创新 有关问题的讨论思考 一、教学模式的基本理论 1.教学方法论研究的两种思路 （1）要素—分析范式 从教学原则、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等方面分析研究 （2）系统—综合范式 从教学模式、教学体系的角度整体研究 教学模式的基本理论 2.教学模式研究的兴起 （1）从分析研究到系统研究（系统论） （2）乔伊斯（Joyce，B.)和韦尔Weil,M.)教学模式研究成果的传入 —钟启泉《着眼于信息处理的教学模式——现代教学模式论研究札记之一》（外国教育资料，1984年3月）最早介绍了美国的教学模式，同年还发表了札记二、三、四。 —甄德山发表的论文《教学模式及其管理浅议》（天