试论学生发现问题能力的培养(参考论文2).docVIP

试论学生发现问题能力的培养 内容摘要：创造源于探索，源于发现，学生的创造性思维培养需从学生的兴趣入手，从开发他们的潜在的自主意识入手，培养他们发现问题，提出问题的能力，教师应努力激发学生对身边事物的好奇心，去自主地悟道、立业、解惑，从而要让求知、学习变成主动的行为。他们会在自主探究的过程中发展好奇心，强化问题意识，并努力寻求解决的方法，如此循环，创造性思维的敏捷性、独立性等品质便得以培养，他们的创造性思维及其创造性能力定会有可喜的提高。要想培养学生发现问题的能力，就应营造民主和谐的氛围，做学生的好朋友好伙伴，创造一种良性的自主探究的教学模式，在一种相对宽松的环境中培养学生发现问题、解决问题的能力。 关键词：学生 发现 创造 思维 学生创造意识和创造能力培养的着眼点很多，途径也多。现只侧重从创造性思维培养的角度，谈一谈学生发现问题的能力的培养。 众所周知，学生具有强烈的好奇心与求知欲，我们不妨从“问题”入手，从他们的兴趣入手，从开发他们的潜在的自主意识入手，培养他们发现问题、提出问题的能力，从而使创造性思维得到训练，得到培育。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”他的话很好的概括了学生对周围世界的敏于发现是学生创造性思维重要品质，也是使创造性思维得以培育的重要依托。 一、呵护好奇心，培养学生发现问题的能力激发问题意识。 好奇心和惊讶感是中小学生的天性，是求知和成长道路上极为可贵的动力源，可我们却发现随着年龄的增长和知识的增多，学生的好奇心随之渐弱，似乎什么都懂了，什么都无须去探究。这是件很可怕的事，这意味着他们对外界事物渐渐失去了主动发现的兴趣，也必将导致他们贫于发现，疲于发现，并最终导致思维的呆滞和顽固。所以在教育教学过程中激发和呵护孩子们的好奇心就像是让学生一直睁着明亮的眼睛而不致迷糊不清。教师在与学生的双向交流中，一方面对孩子们的各类问题谨之慎之，以与孩子同样的热情去重视它们。另一方面，教师得鼓励他们发问，激发他们潜在的好奇心。培养他们遇事要问个“为什么？”对“怎么样”“可不可以那样”这样简单的问题养成试着自己去解决的习惯。对学生发现的有价值的问题我们在充分肯定的基础上应有组织有指导地帮助他们，使其好奇心和问题意识得到尊重；对问题显得过于幼稚甚至不算问题的，我们首先应看到他们周围环境的认知兴趣，要给他们真诚地指点，并在如何去发现问题、解决问题上悉心引导，让他们将肤浅的好奇逐步转变成理性而成熟的问题意识。心理学的研究成果告诉我们，学生的这种问题意识恰恰是其创造性思维的发端和条件。也就是说，教师要从几千年流传下来的“传道、授业、解惑”中进行定位转换，不单单是“传、授、解”，而应努力激发学生对身边事物的好奇心，去自主地悟道、立业、解惑，从而要让求知、学习变成主动的行为。他们会在自主探究的过程中发展好奇心，强化问题意识，并努力寻求解决的方法，如此循环，创造性思维的敏捷性、独立性等品质便得以培养，他们的创造性思维及其创造性能力定会有可喜的提高。 二、创设氛围，为培养学生发现问题的能力提供必要的心理环境。 长期应试教育已让教师学生太习惯于那种师问生答、师讲生听的强迫式、灌注式的教学方法，甚至在一定程度上都形成了依赖：老师不敢放手，学生不敢发问，一切沿着老办法老路子走，大家相安无事，创造自不必言。素质教育给我们敲响了警钟，要想培养学生发现问题的能力，就应营造民主和谐的氛围，推翻僵化的“师道尊严”，做学生的好朋友、好伙伴；在日常，教师要珍惜每一次教学之外的师生交流，解学生之难，和学生同乐，多组织他们共同探讨身边的问题，使他们享受讨论问题的快乐，更重要的是在不经意在交流探讨中，让他们潜在创造才能得到培养和发挥。正如陶行知先生所说：“人力胜天工，只在每事问。但中国一般是习惯不许多说话，小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”在教学中，教师首先得解决自己心理上的某些问题，不要怕学生问你，那些是他们可贵的创造的火花在闪烁。学生第一次的主动发问带有脆弱的试探性，很容易受到打击，教师应用一种职业的敏感去关注呵护，哪怕是有碍你的课堂教学进程很“糟糕”的问题。课堂内教师故意出错，设计陷阱，让学生发现问题。也可以充分挖掘新教材中的家庭小实验，研究性课题等素材，联系生活实际，让学生利用感性认识去发现问题。因为只有面对真实的问题情境，学生才会全身心的投入师生之间要建立反思性教学关系。杜威指出：“在教师和学生的反思性教学关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的信任，与教师共同参与探究，学生正在体验的一切。”在这一过程中，师生之间