促进高中学生物理自主学习策略之学习方法指导策略人教版.docVIP

促进高中学生物理自主学习的策略之学习方法指导策略 赵小仙 (杭州第七中学 浙江杭州 310004 ) 摘要 自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与“被动学习”、“他主学习”和“机械学习”相对立的学习方式。想要提高学生物理自主学习的能力，不应只在“教”上下功夫，而且要在学生用来习得物理的“策略”上做文章。在物理教学中，教师要根据高中学生的特点，认知方式，教材的特点等来对学生进行学习方法指导，让不同的学生可以选择，同时指导学生能够针对不同的问题进行学习方法的调整。文章以归纳法、类比法、演绎法、启迪思维法、问题讨论法、迁移法为例介绍物理的学习方法，谈谈学习方法的指导对学生自主学习的促进作用。 关键字：归纳法、类比法、演绎法、启迪思维法、问题讨论法、迁移法 一 归纳法[1] 归纳法是指从个别事实中概括出一般原理的一种思维方法和推理形式，其主要环节是归纳推理。在物理教学过程中，指导学生应用归纳法以提高自主学习物理的能力。 ①应用完全归纳法，指导学生建构物理模型，培养学生抽象思维能力。 物理模型是一种理想模型，它要求思维过程具有一定的抽象性。因此在物理教学中使学生正确建立和运用物理模型，不仅有助于他们演算习题。更有助于培养学生抽象思维的能力。而归纳法是指导学生建构物理模型的有效方法之一也是培养学生抽象思维能力的一种有效途径。如:07高考题全国理综卷Ⅰ中的25题，学生只要能归纳出带电粒子在磁场中的偏转模型,作出示意图,然后利用数学归纳法得出结论。 ②应用简单枚举法,诱导学生发现规律,得出结论,培养学生自主观察、归纳能力。 在组织教学时，如果简单地把概念和定律过早地端出来，就会失去培养思维能力的机会。如果诱导学生自己去发现这个规律,得出结论，那就会在掌握知识的同时,得到抽象概括能力和归纳能力的训练。例如：探求声音是怎样发生的，我们可以枚举一些生活实例,如让学生敲响音叉,音叉会发出声音；再用悬吊的塑料泡沫球接触发声的音叉,会观察到泡沫球振动；拨动张紧的橡皮筋,吉它弦，会听到他们发出声音,同时我们还可以观察到他们均在振动；用手指触摸正在发声的颈前喉头部分,我们会感受到发声的喉头也在振动等,学生们通过仔细的观察后,对声音如何发生有了一种感性认识,在此基础上,便可引导他们归纳出结论：一切正在发声的物体都在振动。物理学中诸如此类例子不胜枚举,教师引导学生从周围的实际生活中,仔细观察、归纳得出许多物理规律,从而让学生在轻松、愉悦之中学到物理知识。 ③应用判明因果联系法，指导学生探明物理现象的原因，培养逻辑思维能力。 判明因果联系法是中学物理归纳活动中常用的思维方法。它有助于学生探求和理解事物或现象间因果关系，有助于学生理解物理现象之所以如此的原因、物理公式中各因素间的因果性，这样才能让学生真正掌握规律，灵活运用公式，从而培养学生逻辑思维能力。例如我们可把理解高一物理的“机械能守恒”一节中,判断机械能是否守恒的物理事例写成如下思维过程，其中EP、EK、E分别代表物体的重力势能、动能、机械能。 A.火车加速爬坡，a牵引力做(正)功，f(EP 和EK 都增加、E增加) B.加速提升重物，a拉力做(正)功，f(EP 和EK 都增加、E增加) C.开伞匀速下降，a阻力做功(负)功，f(EP 减少，EK不变、 E减小) D.子弹水平射入墙内,a摩擦力做(负)功，f(EP不变，EK减少、E减小) 通过以上分析,可归纳出各事件中有一个共同点a,即非重力对物体做功、出现物理现象f,即物体的机械能发生变化。进下一步归纳可得出： 非重力对物体做正功,则物体的机械能增加, 非重力对物体做负功,则物体的机械能减少。 二 类比法[2] 物理学家法拉第就曾作过这样的类比推理：既然磁铁可以使近旁的铁块感应磁化,静电荷可以使近旁的导体感应出电荷,那么电流也应当可以使近旁的线圈中感应出电流。他经过十年的探索，终于取得了突破性进展,发现了“电磁感应定律”。在中学物理教学中若能灵活应用类比法，并有意识地培养学生的类比思维，则能调动学生思维的积极性，同时也能使学生的学习收到事半功倍的效果。如：如在进行电场强度的教学时：可以让学生把电场强度的定义与电流强度，密度的定义进行比较，得出这些定义都是从实验的角度，利用比值法定义出来的，从而得出电场强度与放入其中的电荷及其受力无关。并引导学生同样用类比法去学习今后学到的如磁感应强度，电容等概念。 三 演绎法 演绎法是指从一般原理推演出个别结论的思维方法和推理形式。其主要形式是由大小前提和结论组成的三段论，主要特征是其结论具有必然性。在中学物理教学中，教师对学生进行“三段论”的训练,无疑对加深物理知识的理解,逻辑思维能力的完善和探索物理知识能力的提高都是大有好处的。如：(99年上海高考试题)大家皆知，地球围绕着太阳做椭圆运动，阳光普照大地