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对说课的要求 突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材使说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性—教师同行。语言表达应十分简练干脆，避免拘谨从，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要注重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。 那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该科的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说的生动有趣；其次，是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。 说课时谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。 说课的意义 所谓说课，就是授课教师在肚里贝克的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，已达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课与备课、上课的关系 说课与备课的关系 相同点 不同点 说课与上课之间的区别 说课的内容 说教材、说教法、说学法、说教学过程 说教材，要求说课者说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 教材简析，在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 明确提出本科室的具体教学目标； 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 说教法、学法 每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择适当的教学方法。 说教学过程 是教学过程是说客的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看出说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 教学思路与教学关节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容之需概括介绍，只要听课人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案想给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要将教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 说明教与学的双边活动安排 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主题活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 说明重点与难点的处理 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 说明板书设计 说课的方法和技巧 说教材 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清楚教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束是要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清楚各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后