三阶段 教学模式在校本选修章节程读写章节中运用.pptVIP

写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程， 文本的结构、语言和文化是它最有力的支撑点。 Stage1. Input （处理输入） Stage2. Storage (储存输入) Stage3. Output（产生输出） 对所学的语言形式进行操练，有利于内化这一类体裁的语篇 结构和语言特点，使陈述性知识向程序性知识过渡。 一方面学习者经过大量的语言实践活动内化输入的语言， 另一方面学生者在写作的过程中进一步迁移内化知识， 达到强化语言的目的。 总 结 反 思 写作教学要与阅读教学融为一体。 在理清文本结构时，“妙”于一线贯； 在解读文本思想时，“灵”于思维交汇； 在学习语言知识时，“活”于取舍之道； 在练习情境写作时，“巧”于借题发挥。 反 思 2．英语写作是跨语言，跨文化的行为， 同时也是一种文化模式转化的行为。 3．英语写作要注重语篇意识的培养。 文字承载了文化就更有力量！ 英民族重理性、逻辑思维和结构的完整； 汉语重内在意念,不受形式约束。 我们可能还感觉不到 学生有多大的收获， 但只要我们洒下阳光， 落下雨水， 这些收到滋润的小树苗 就会在不知不觉间， 叶子翠绿了， 花儿也盛开了…… 这都是不经意的， 渐渐的。 我们不用去想， 它们会来的。 * he “三阶段”教学模式 在校本选修课程读写课中的运用 瑞安中学 杨丽珍 开发和利用符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平的经典美文作为选修课程，有助于学生在简单中追求精致与典雅，在平凡中解读意趣与智慧，从而进一步激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。 高中英语经典美文校本选修课程--- 理论依据 设计思路 总结反思 文本分析 教学过程 Krashen的“输入假说” M. Swain的“输出假说” 心理语言学的理论 理论依据 语言 思想 思想 语言 阅读 写作 Lesson 57 Can I help you, madam? 文本分析 文本分析 文本结构的了解 文化意识的渗透 语言知识的学习 主题“写作” 【知识与技能】 1．提高速读、略读能力，准确理解文本内在的逻辑与层次体系; 2．准确运用非谓语从句, 名词性从句及定语从句。 【过程与方法】 把文本阅读和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作， 通过对文章的立意、文章结构、佳句欣赏、难句解析、 衔接语运用等的分析，开展有针对性的训练，学生在 完成任务中进一步迁移内化知识，英语综合运用能力得以提高。 【情感、态度与价值观】 1. 理解交际中的文化差异，提高他们的科学文化素养和人文素养。 2. 通过不断努力、体验，感受学习中的成功和喜悦，形成积极、 乐观的学习态度乃至生活态度。 文本分析 处理输入(input)   储存输入(storage)   产生输出(output) 设计思路 Step1. Lead-in Step2. Three Stages Step3. Topic Summary and Conclusion Step4. Homework 教学过程 Stage1. Input （处理输入） Stage2. Storage (储存输入) Stage3.Output（产生输出） appearance the woman did the assistant acted in jeans in a fur coat a handbag an umbrella hesitated… was angry… decided to … glanced at … scornfully told her… asked for… enjoyed… was eager to… climbed to… brought almost everything… Read for structure Why did she carry an umbrella? (Possible answer: For one thing, weather in English is changeable; for another. It shows one’s noble social status) 2) Why did she hesitated? (Possible answer: Jeans was not so acceptable at that