指导—自主学习 教学实验再认识.pptVIP

“指导—自主学习”教学实验的再认识 福建省教研室 王永 “指导—自主学习”教学实验的两个阶段 全国教育科学“九五”规划课题 ——“在老师指导下，学生自主学习”的 实验研究 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 ——在课程背景下“指导—自主学习”的 深化研究 “指导—自主学习”教学实验的理论背景 江山野：“论教学过程与教学方式” 培养学生独立学习能力的阶段论（从小学到大学） 完全依靠老师学的阶段 基本依靠老师学的阶段 相对独立学习的阶段 基本独立学习的阶段 完全独立学习的阶段 (小学低年级) (小学中、高年级) （初中） （高中） （大学） 任何一门学科的教学过程也要经历上述发展阶段 “指导—自主学习”教学模式的现实原型 福建省漳州三中初中数学老师纪秀卿的教学经验 “三不”：不留课后作业、不加班加点、不靠课外练习册 教学模式——“先学后教”： 课前——让学生先学（至少比老师的教学进度超前一节课， 超前多少多不封顶；完成作业的进度也因人而异；老师检查 学生作业，但不批改；由学生随教学进度订正作业） 课堂——检查学生预习情况；针对学生存在和发现的问题进 行教学；独立作业(全批全改)；合作解决具有挑战性的数学 问题。 课后——为积极参与明天的课堂学习生活作准备。 实验研究阶段的主要收获 培养造就了一批纪秀卿式的数学老师，他们的实践 普遍验证了“先学后教”教学策略的有效性，。 小学“指导—自主学习”教学实验研究，证明了一点： 小学中、高年级可以进入相对独立学习的发展阶段。 认识到小学教育培养学生学会学习的极端重要性，小 学阶段学会学习关系到能否克服基础教育的学业失败 现象。 仙游县大际中学的实验让我们欣喜地看到，在初中阶 段学生独立学习能力得到良好发展的基础上，一所农 村高中后续三年的教学实验能取得怎样的成就和高度。 大班额教学，学生小组合作学习的意义和价值。 2000年北京教育考察团的评价 参观仙游县大际中学“指导—自主学习”教学实验 实验进入第三年（初三毕业班），语、数、英三科同步 进行“指导—自主学习”。 一位校长说：“你们的教师水平不如我们，但你们学生 的水平和表现出乎意料，超过了我们”。 参观团到厦门英才学校，与纪秀卿老师交流 纪老师带来一大叠学生超前作业本和课堂练习本，学 生做得认真、整洁，订正得具体、到位，有眉批脚注，有 解法补充，有发现和总结，养成了良好的学习习惯。 参观团很是赞赏和钦佩，说；“到这里学了到真经。” “先学后教”教学模式的基本内涵 当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代‘听讲’，在他们阅读的基础上展开教学活动，只就他们在阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要且这里的‘没有问题’，只是因为其认识缺陷而呈现的‘假象’以外，教师都应坚决地屏除于教学计划之外，这就是所谓的‘先学后教’模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。 —— 文喆“有效教学及其实施策略” （《人民教育》2009.5） “先学后教”为什么屡见奇效？ “先学后教”是课堂教学的结构性改革，使教与学 双边都发生质的变化 学——反思性 教——针对性 教与学——互动性 反思性、针对性、互动性是提高课堂教学有效性的 三件“宝”。 先学之后教什么、怎么教——是教师每天都要反思 的问题。 对学习的再认识 佐藤 学（日）：《学习的快乐——走向对话》 与物与文本对话——认知性学习，是文化过程，建 构意义 与同学和老师对话——交往性学习，是社会过程， 建构伙伴关系 与自己和自身对话——反思性学习，是伦理过程，建 构自我 学习是融以上三种对话于一体的基于沟通的社会过程。 课堂教学应该是“活动的、合作的、反思性的”。 深化研究阶段的重点 当学生还不具备阅读能力的时候,必须把培养阅读 能力作为教学重点；当学生具有一定的阅读能力的 时候,必须把“先学后教”作为教学常规”： 把自读作为课堂教学的基础； 把探究作为课堂教学的常态； 把反思作为课堂教学的升华。 为把“先学后教”作为教学常规的实验学校提供必 要的专业指导。 反思性教学的两种基本形态 让学生把自己的理解用作品的形式展示出来，与 同学分享——开放性的教学反思。 以问题为导向，引导学生对学习过程