初中化学教学策略及案例分析.ppt

思 考 如何有效利用教材中的素材设计教学？ 如何认识化学实验技能的社会价值，让学生主动将化学实验与生活紧密结合？ * * 教学策略 教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。（袁振国）? * * 122 * * * * * * * * 在吸附环节我设计了一个简单的实验探究活动，整个环节仍以问题的提出和解决为线索。 首先提出问题“实验室过滤器和家庭自制净水器净水能力的比较，那个效果更好”，其中家庭自制净水器是学生课前动手实验自己制作的。 接下来，学生利用课前准备的家庭自制净水器和刚刚制作的实验室过滤器对相同的两个水样进行处理，并进行观察。 实验结果表明装有活性炭的家庭自制净水器会取得更好的净水效果，特别是在去除有色物质方面。那么为什么利用较精密的滤纸进行过滤的效果会没有用家庭简易净水器对水的处理效果好呢？这是对学生思维的一个冲击，也就是新知识的增长点。 “自制净水器中的填充物的作用就只有过滤吗？”“有色物质去哪了呢？”“是什么吸附了水中的有色物质？”“该物质对有色物质的吸附原理是什么呢？”这些问题都是学生由浅入深层层思考之后在脑海中形成的疑问，而后续的环节就是学生在老师的帮助下自主解决问题的过程。 学生通过阅读教师提供的资料，讨论活性炭吸附有色物质的原理，得出其表面具有多孔结构的结论，这一过程培养学生接受信息、整合信息的能力。 * * * * * * 水的净化 小组讨论： 观察天然水样中含有哪些杂质？ 天然水样 饮用水样 难溶的杂质 可溶的杂质 微生物 规定生活饮用水的水质必 须达到下述三项指标： 1、应澄清透明 2、不得呈现异色、异味 3、不得含有细菌和病毒。 天然水中含有 的杂质： 1、不溶性杂质 2、可溶性杂质 3、微生物 天然水 饮用水 --静置 沉淀较大颗 粒的难溶物 悬浮物 --加絮凝剂 吸附悬浮物 明矾是一种絮凝剂 固液分离 回顾过滤需要哪些仪器？ 漏斗、滤纸、玻璃棒、烧杯、铁架台 引流 操作 注意事项 滤纸紧贴漏斗内壁 一贴 液面低于滤纸边缘 滤纸低于漏斗边缘 烧杯口紧靠玻璃棒 玻璃棒斜靠三层滤纸 漏斗下端紧靠烧杯内壁 二低 三靠 1、任务：过滤自然水样A的上层水体 2、要求：一位组员操作，其他组员观察监督 A C 过 滤 生活中的过滤器 水井 生活中的过滤器 北京市第一七一中学 温馨提示 活性炭过滤器可以对水样做深度净化？ “活性炭过滤器让您喝上放心水” 1、如图安装过滤器 2、把水样C加入过滤器一半 3、半分钟后打开过滤器盖子 4、对比之前水样 D 活性炭 活性炭有多孔结构，总表面积可达500～1000m2 ·g-1。它有强大的吸附本领。 除臭——去除异味 去色——去除颜色 过滤——滤掉一些不溶性杂质 达到饮用水的标准了吗？ 过滤 吸附 沉淀 消毒 关注偏远地区安全饮用水问题 1、这些地区的水有什么特征？ 2、这些地区的学校需要什么设备？ 急需净水设备 设计净水流程 请把我们学过的净水方法组合优化，帮助他们设计一套有效合理的净水流程 水源 沉淀 过滤 活性炭 吸附 消毒 饮用水 加絮凝剂 自来水厂净水过程 * 填写探究报告： 实验内容 步骤与方法 现象 结论 了解蜡烛火焰各层的温度比较情况 点燃蜡烛，取一火柴梗平放入火焰中,1秒后取出,比较其不同部位被烧情况 在蜡烛外焰部分的火柴梗被烧焦,内焰部分的火柴梗颜色变化不大 蜡烛火焰分层.外焰温度最高.内焰温度最低. * 探究3：蜡烛燃烧的产物 提出问题： 蜡烛燃烧的生成物有哪些？ 进行猜想： 设计实验： 实验、观察、纪录实验现象： 分析现象 得出结论： 评价反思： * 填写探究报告： 实验内容 步骤与方法 现象 结论 了解蜡烛燃烧后的产物 点燃蜡烛，在火焰上方罩干冷烧杯，观察 干冷烧杯内壁出现无色液滴. 蜡烛燃烧生成水. 沾有澄清石灰水的烧杯内壁出现浑浊 蜡烛燃烧生成二氧化碳 . 点燃蜡烛，在火焰上方罩沾有澄清石灰水的烧杯，观察 实验改进: 补充知识:白色固体无水硫酸铜遇水会 变成蓝色。 现象： 蜡烛燃烧，无水硫酸铜由无色变蓝。 结论： 蜡烛燃烧有水生成。 * 实验探究 提出问题： 有研究价值 猜想： 合理 设计实验： 简便、效果明显