初中化学课堂教学设计案例分析.ppt

一、教学设计的发展 一、教学设计的发展 教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 教学设计活动具有下列特点： （1）智力性。是以智力活动为主，以人的智慧为基础，以思维为核心的活动。 （2）创造性。可以创造出新的教学活动方式和成果，在设计中需要创造性思维。 （3）可重复性。可以重复产生一定的活动方式和成果，有其现实性基础。 二、化学新课程的教学设计 1、教学目标 教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。 2、教材 对教材进行分析、处理，把握好教学内容的重点和难点，抓住教材所呈现的蕴含价值。不能仅以教材内容传递知识信息 ，还要注意教材和其它课程资源的整合。 3、教学过程 以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征， 准确把握深度、广度和梯度，设计好符合教学规律与教学原则的教学案。 4、给学生创设生动活泼的学习情境，借助信息技术设计各类学生活动。 寻找最新的有关背景资料,选择较好的表述方式, 好的典型例题, 好的演示方法及适宜的辅助练习等, 以弥补教材某些方面的不足。 例如初中化学 “二氧化碳”的教学中, 结合课本, 通过查阅资料、文献,得知 “海啸”和 “飓风”等的形成与空气中二氧化碳含量的增加有关, 因此在上课导入时, 采用幻灯把 “海啸”和 “飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前, 让学生发挥其丰富的想象力,找出他们引起的原因, 从而激发同学的求知的欲望。 学案式教学 课堂教学设计的误区 1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。 2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。 3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。 4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用，但这种作用不能无限放大。 5、落实好教学策略——正确选择和使用教学方法， 处理教学策略与学习策略的关系 6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学——课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力 7、精心设计语言与板书 8、增强直观，调动学生各种感官 9、灵活使用教学案 （三）化学课堂教学的基本结构 一堂课的组成部分和顺序 三部分 五环节 第一部分 开始 组织教学 创设情境 第二部分 中心 讲授新课 第三部分 结尾 总结巩固 布置作业 四、化学课堂教学设计实施的评价 (一)意义 1、用教育、教学规律规范课堂教学。 2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。 3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。 4、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题。 5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。 (二)评价方式（多样化原则） 从评价主体分 ：自我评价 他人评价 学生评价 按照考察范围和内容分：专题评价 整体评价 评价方式分：定性评价 定量评价 中学化学课堂教学评价量表所在学校：??? ??????任课教师：?????授课题目：????????????????? * * * 初中化学课堂教学设计案例分析——化学教学设计及评价 兰州二十中学 严 萍 从教育的根本属性上说，化学教学是一种经验的传递过程，但是这种传递绝不是灌输，也不像讲授那么单线，它必须充满积