说课教学讲稿.pptVIP

一、说课的含义 所谓的“说课”就是在教师备课的基础上，在规定的时限内，由说课者面对主委或听课者根据教学理论、教学规律，系统地阐述所教的某节课的教学思路即总体教学设想和理论依据。 指说课者运用一定的教学理论、教学经验，把自己对课的某一章节或课题的教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来，供同行学习交流、评议修正，达到共同提高的教研过程。 说课的实质：是开展教学研究和提高教师业务水平的教研形式 说明：“教法学法──怎么教── 为什么这么教” 二、两种教研形式的比较——说课与公开课 三、说课的特征The characteristics of the interpretation The interpretation has 2 characteristics: 1) exchange ideas.the intepretor can get self-reflected after the exchanges with others. 2) help the intepretor explain why to teach so that what to teach can be integrated with why to teach. 四、说课活动中存在的几个问题 1为求结构完整、方便说课而加大容量，不具可操作性 2生搬硬套理论，教法学法一大堆，教学程序中体现不出来 3平铺直叙。难点没有解决途径，重点没有突出的方法。 4形式重于实质。表演为主，课为次。 5理论与实际脱离。理论联系实际是说课的基本原则,否则,既体现不出说课的理论性,也 不能充分体 现出说课的研究性,降低了说课的水准。在说课中,有的教师理论与实际相脱离。要么 说课一套,做课另一套,不能做到说课做课有机结合,要么说课的内容理论分析不够,空洞 无物。 6教学目标与教学过程脱离。教学过程设计以及教法设计是教学目标得以实现的步骤 和措施,但在有些教师的说课中,二者却是脱离的。其表现有两种:一是目标与措施不一 致。如:某英语教师在教学目标中确定要培养学生英语的听说能力,在教学过程中,教师 却将主要精力放在讲语法和指导学生的朗读上,这一堂课着重培养了学生“读”的能力。 二是目标明确但没有实施措施。如:某数学教师在教学目标中明确提出“教育学生树立 数形转化的思想”,而在具体教学过程中却没有具体措施,使目标架空。 7说课的基本内容脱节。说课的基本内容通常由“说教材、说教法、说学法、说教学程序”四个方面组成。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容,它充分反映了在现代教育理论指导下,教师实施课堂教学前必不可少的教学研究过程,这四个方面有紧密的联系,而有些教师在说课中,仅孤立地阐述这四个方面的内容,变成了说课的问答题。 8．说课稿与教案相混淆。教案是教师上课前准备的教学方案。内容包括教学目的、教学时间、方法、步骤、检查及教学的组织,等等。教案实施的对象是学生,而说课稿是教师说课用的,对象是教师或评委,因此涉及教学设计的具体内容只需作概括介绍,只要听讲人能听清“教的是什么”、“为什么这样教”、“采取哪些方法”就行了。但在实际说课中,有些教师把教案或者把《教师教学用书》当做说课稿进行说课,这是不可取的。 9说课与做课相混淆。说课与做课不同,有些教师在说课时仍然区分不开。突出地表现在教法设计上,讲得过细,面面俱到,单纯讲知识,理论分析不足,深度不够。应该把说课与做课紧密联系起来,配套进行,使教学方案的理论研究与实践相结合,让做课的方案更加可行,如此,做课的水平才能不断提高。 10．对说课缺乏正确的认识。说课作为提高备课和做课质量的保证,对提高教师队伍的素质有极大帮助。但有些教师对“说课”这项有益的教研活动缺乏正确的认识,认为这是“自找麻烦”,增加“负担”,甚至认为这是在“做无用功”等。学校应对这些错误认识予以正确的引导,使教师真正认识到这项活动的重要意义,积极参与这项活动,提高自己的教学水平。 五、说课的意义 1)说课的意义总体意义：说课就是执教者在备课的基础上,在规定的时间内,对自己将要上的或已上过的课,阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同学科教师、评委或有关专家、学者、领导进行评价,达到相互交流、共同提高之目的。说课与讲课的相同之处在于:最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。说课与讲课的差异表现为:说课对象是教师、评委和领导,讲课对象则为学生;说课主旨是让听者了解教学方案及如何达到育人的目的,讲课是通过现场课堂教学实践来体现教学设计,直接进行教书育人;说课主线是讲教学设计思路,让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为主线进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,说课属于教学研究范畴,讲课属于课堂教