陈镇虎 教育转型与班主任专业素养.pptVIP

8、班主任角色 1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型 4、高耗型转向高效型 5、经验型转向科研型 6、封闭型转向开放型 7、被动适应型转向主动创造型 温馨教室建设---  　班主任专业化的重点内容 　　主要为建班育人的操作技能，包括形成适宜的班级教育目标的能力、以班集体建设促进个性发展的能力、组织班级教育活动的能力、优化班级文化的能力、人性化的班级管理能力、形成班级教育合力的能力和发展性评价的能力等。 第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了班集体主体性的水平。 第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体的人气指数和凝聚力的强弱。 班集体建设的相关问题 集体的社会心理特征和氛围； 集体的情绪认同和内聚性； 集体的教育生态环境和社会心理环境； 集体的社会化功能和个性化功能； 集体的动力系统和发展模型； 集体形成的多种变量和发展评价等。  三、 如何提升班主任的专业素养 　  一是锻铸师魂—— 强化班主任的精神境界（灵魂）。 二是涵养师德—— 　　　增强班主任的职业道德（核心）。 三是锤炼师能—— 　　　提高班主任专业化技能（基础）。 具体归纳为123456 弘扬一种精神 坚持二个方向 增强三个意识 加强四个建设 提升五个能力 贯彻六个原则 弘 扬 一 种 精 神 教书育人，爱岗敬业 敬人民教育之业 爱班主任之岗 坚 持 二 个 方 向 社会主义方向 素质教育方向 增 强 三 个 意 识 法制意识 “资源”意识 活动意识 “资 源” 意 识 学生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的“资源”；学生资源的可开发性与可共享性；善于开发和利用资源。 加 大 四 个 建 设 德——能正其身 行——能示其范 才——能称其职 口、笔——能明其志 提 升 五 个 能 力 学习力 研究力 反思力 创造力 执行力 贯 彻 六 个 原 则 知人化 民主化 科学化 社会化 美学化 心理学化 准确把握学生思想的特点 热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。 在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。 当代学生思想特点（主流）热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感 重视同伴情谊，有爱心，有互助心 视野开阔，知识面广，关注范围广泛 思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速 表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重 朝气蓬勃，对未来充满美好向往富有激情，创新性有所增强 当代学生思想特点（问题） 重自我价值，轻社会价值 存在较浓厚的务实化、功利化色彩 迷恋网吧，负面影响日显突出 学习压力大，心理负担重 道德认知与行为出现脱节 心理比较脆弱，耐挫力不强 1、独立性——精神世界的“脊柱” ?? 主体意识——缺陷之一：人格上的依附性 独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性 共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性 创造意识——缺陷之四：人格上的保守性 2、丰富性——精神世界的“血肉” 大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量” 大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧” 大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度” 3、独特性——精神世界的“相貌” 结构健全是前提——单一发展 个性差异是实质——拒绝差异 发展潜能是目的——育分为本 青少年儿童精神世界发展的三个维度 总体表现为： “理想”与“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调 皮格马利翁效应 马太效应 边际效应 相容效应 首因效应 定势效应 从众效应 教育方式问题 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——主观型教育 形式主义 ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育 放任自流 ——牧