吉尔福特智力结构理论.docVIP

吉尔福特智力结构理论 ?吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。 ?思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类： 图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。 思维内容 ?每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。 ?1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。 ?2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。 ?3.语义类：指信息的概念和意义。如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用 “tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。 ?4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。 ?思维操作我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工， 加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。 ?1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。可视同为“理解能力”。 ?2.记忆：储存和再现信息的能力。 ?3.评价：按一定的标准进行比较的过程。在实际生活中指做出判断和决定的能力。可视同为“判断能力”。 ?4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。可视同为“解决问题能力”。 ?5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。可视同为“创造性思维能力”。 思维结果 ?在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。 ?1.单元：单元是信息最简单的组织方式。单元指的是单一个体。一个图形、一个符号、一个词或意思、一个行为等。 ?2.类别：类别能力指的是理解信息的分类，能按一般特性进行分类的能力。 ?3.关系：关系指的是不同信息因为差异或某种关联建立起的联系。如：因果关系。 ?4.系统：系统指的是有组织或有结构的多种信息组成的整体，或复杂的、彼此相关的各个部分组成的整体。系统可以是图形的，比如迷宫、建筑物；可以是符号的，比如有一定序列的数学操作；还可以是语言的，比如按一定的要求组建的句子等。 ?5.转换：转换指的是将给定信息转变成其他信息的能力。 ?6.推衍：推衍指的是从已知的信息中领会到某些更深层含义的能力。比如，一个学生对知识的迁移能力等。 ?从吉尔福特智力结构模型中我们看出，思维内容、思维操作和思维结果中的各项能力决定了人类智力活动的水平。 ?在对信息类型的处理中，有的人擅长处理符号类信息，有的人擅长处理图形类或语义类或行为类信息。 ?符号思考者 ?“符号思考者”善于处理抽象的符号信息，他们有可能是一个优秀的会计、书籍管理员、文档秘书、计算机编程人员、法庭的速记员、翻译、数学家、作曲家、电路设计师、电力工程师、校对员、字谜爱好者、拼字游戏高手等等； ?图形思考者 ?“图形思考者”善于处理具体形象的信息。甚至如果他们在处理其它类信息时，能够借助图形类信息，往往会很好地完成任务。比如，对“比例”概念的理解，如果借助一个饼图，他们便能很快地理解这个概念。“图形思维者”可以不看图纸就能把家具散件组装到一起，他们还擅长摄影、形象设计和修饰物品。 ?语义思考者 ?写作，在法庭上为别人辩护，处理公共关系，撰写报告，做演讲，阐释你的观点，做咨 询，谈判，做家教等这些工作时，需要具备较好的语义能力。 ?语义类内容是学校中的主导内容。 几乎所有的教学都是用语义形式来表达的。老师往往把语义看得比符号和图形重要得多。属于“语义思维者”的孩子通常在学习中表现得很好。 而那些被认为不具备学习能力的孩子通常是语义能力不够好，在概念理解、词语关系理解、 文字信息理解、概念鉴别等方面会相对弱一些。 ?行为思考者 ?我们通过别人的动作和情绪来了解某些信息并与之交流， 我们也通过行为来表达自己的欲望、感受和需求。擅长处理行为类信息的人，他的人际交往、情绪情感等非智力因素发展得都较好。在学校中中，他们往往会受到老师和同学的喜爱，承担一些职务。在未来的生活工作中他们更容易成功。 ?行为能力非常重要，情绪的自我调控、积极的自我评价、正常的人际交往都源于行为能力的良好发展。 吉尔福特智力理论的另一大贡献是关于创造力的阐述。这些阐述意义深远，奠基了我们 今天对创