教师的专业素质与非专业素养.ppt

而与生活密切相关的问题解决的第一步就是确定问题的存在；第二部找出问题是什么；第三部在思考解决问题的方法（不一定是唯一的；还有什么方法？） 专制性教学阻碍学生创新力的发展 教师的专制性教学，教师占主动权，而学生处于被动服从地位。教学是封闭的，很少有动态生成的机会和可能。教师成了教学系统的“管理者”。表面上看是为了提高效率和增强对学生的约束，而从本质上说，它是学生“去技能化”，剥夺了学生进行思考、提问和自我决策的能力。这种教学首要表现是学生的问题越来越少。问题是创新的第一步，没有问题就没有对问题的的解决，新颖的认识也就无从谈起。教学也就成了“去问题教学”。 例子：通常在一些观摩课上，教师总是在课堂就要在教室的严格控制下即将上完了，教师总是问学生：“好有问题吗？”学生回答：“没——有——了！”教师开心的笑了，自我觉得教得很好，学生没有问题了。 专制性教学使学生的思维模式化 专制性教学以教师的思维为中心，以教师的提问和答案为中心。在这样的大量的封闭性问题和标准答案的规制下，学生的思维会趋同且成模式化的特征。甚至会出现学生说出假话、套话的现象。 专制性教学是学生不会解决实际生活中的问题 教师在教学中控制问题的边界，脱离学生实际生活的经验，知识之间割裂。学生熟悉的是教材问题与教材语言很难在实际问题中应用。这也降低了学生的学习兴趣。 错位的教师角色 1、教师扮演的是“知识的给予者”，将固化的知识给予学生、传给学生。（价值与权威的体现，学生不能挑战） 2、教师扮演的是“真理的代言者”，掌握着问题解决的裁定权和最终标准。（形象与面子的体现，学生不能挑战） 3、教师扮演的是“知识的拥有者”。（身份与角色的体现，学生不能挑战） 培养学生的创新与思维能力需要教师成为： 1、教学创新的实践者。（教师创新与思维能力：反转课堂） 2、学生自主建构知识的引领者。（教室与学室） 3、民主师生关系的推动者。 教师要注重实现教育的个性化、民主化、创新 三、教育教学中的师生关系 师生关系中的“人际密码” 每个人的生活都具有特定的空间，人与人之间在特定的空间里的距离，传达着丰富的人际关系信息。体态语言学家马兰德罗指出：“通过空间的使用，人们传递出从地位、身份到兴趣爱好的种种信息。”国外对“个人空间”的使用进行研究，称为空间语言学。 “个人空间”与“人际距离”之间的关系 在社会生活中，每个人都拥有“个人空间”，“个人空间”的大小与人的地位、影响力密切相关。与“个人空间”紧密相连的是“人际距离”。所谓“人际距离”就是指人与人相处时的距离的远近，这种距离折射着人际关系的亲疏。一般而言，关系亲密的人相处是距离更近，有矛盾和冲突的人则会保持较远的距离。 美国的爱德华·霍尔教授在对“人际距离”研究试验的基础上，对“人际距离”进行了四种划分： 私密圈 常态圈 社交圈 公共圈 “个人空间”与“人际距离”在教育教学中有重要的意义。关注这两个概念，充分利用好“私密圈”、“常态圈”、”社交圈“、”公共圈“对于改进师生关系和提高教学效率意义重大。 私密圈：0----50cm “私密圈”的营造会给学生带来安全感和温暖感。“私密圈”的大致距离在距自己身体50cm以内。这是一个绝对私人化的情感区域。一旦进入这个圈，双方的视觉、听觉、嗅觉、触觉等器官都会不可避免的全方位碰触和融合，从而交换最丰富的信息。 正是因为如此，当非亲密的人——尤其是陌生人闯入这个圈时，被闯入者会有一系列的负面心理反应：不安、不舒服、尴尬、紧张。在课堂教学中，这种“私密圈”发挥着非常重要的作用。 常态圈 ：50cm—125cm “私密圈”之外就是“常态圈”。根据爱德华教授的研究观察，“常态圈”的距离大致在50cm—125cm之间。这个圈里人们的行为、交谈都比较随意、放松，不会有被压迫的感觉。 班主任老师与学生一般性谈话，大多要保持在这个“常态圈”内。 社交圈： 125cm—350cm “社交圈”大约是在距离身体的125cm—350cm之间。在这个“圈”里谈话是一种公开性行为，声音也可以变得自然而响亮。接洽工作、室外活动常在这个“圈”里进行，因此人们又常常称这个“圈”为“工作圈”。 在教室里，教师离开讲台，来回走动，就进入了这个“圈”。一般而言，这个时候教师不要当众批评个别学生，“社交圈”内批评学生不但不会收到良好效果，反倒会