《品德与生活》新课标解读.pptVIP

2.多样的自主探究活动形式 （二）关于教学活动 互动性活动：交流、讨论、辩论…… 实践性活动：参观、调查、访问、践行、体验…… 模拟类活动：游戏、角色扮演、情景模拟…… 查阅类活动：阅读、查找、搜集资料、 操作类活动：小观察、小实验、小制作、画画、图表及撰写报告…… 多媒体…… 3.教学活动的适宜和有效性 （二）关于教学活动 适宜：要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和条件，选择活动方式。 与学生的年龄、心里特点和现实基础相适宜，符合学生认知基础和现有能力。 与本地的实际条件相适宜，就 地取材、因地制宜。 与本节课的教学内容和需求相 适宜。 活动有魅力：学生喜闻乐见，活动过程中有较高的参与度（吸引力、长久的感染力和参与面） （二）关于教学活动 有 效：强调活动的时效性，避免华而不实。 活动有价值：实现形式与内容的统一，活动结果与教育教学目标的高度吻合。 活动有效率：用最小的投入获取最好的效果。要最大限度地发挥每一个教学活动的效用，避免多而滥。 4.设计和开展教学活动注意的问题 （二）关于教学活动 4）重视活动环节的连续性和活动的延续性。 1）做好学情分析，关注个性差异，处理好预设与生成的关系。 2）选择适宜的活动方式，整合多种活动形式，注重活动形式与内容的统一。 3）合理安排教学活动时间。 既要保持一定的稳定性，又要有 相对的灵活性、开放性。 5.教学活动中的情境设计 （二）关于教学活动 2）学生的道德困惑和成长需求，是激励学生学习的内在动力，是确定教学目标，选择活动内容和活动形式的出发点。 1）不同的生活环境致使学生有不同的生活经验和感受。 3）学生已有的认知基础和生活经验也是丰富学习内容的重要资源。 （二）关于教学活动 情境设计要有助于丰富和提升学生的生活经验，不是学生原有生活经验的翻版。 1）情境设计的典型性：有助于激活和唤醒学生已有的生活经验。 3）情境设计的多样化：视角多元，形式丰富多彩。有利于调动学生的多个感官，在观察、体验、感悟中获得对生活的真实感受。 2）情境设计的思考价值：通过情境生成问题，给学生探究、发现和思考的空间。让学生在反思解决生活实际问题中提升对生活的认识。 （三）关于学生主体和教师角色 1)从学生个体看 学生是学习的主体，而不是被加工的对象。作为独立的个人，有着独特的生活感受。要尊重学生的独立人格，让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 3)从社会对人才培养的要求看 培养有主见和有独立思考能力的人是形成创新人格型人才的前提。 2)从学生发展看 学生良好道德品质的形成和社会发展性是在于社会的互动中自主构建，自我发展的。 1.教师的作用 （三）关于学生主体和教师角色 1)教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。 2)教师是学习的发起者，邀请者。 3)教师是学习活动的设计者。 4)教师是学习过程的领导者和推进者。 给学生以方法和正确的价值引导。 营造一个民主的、宽松的学习氛围。让学生畅所欲言，尊重学生的独到见解。 关注每一个学生的学习表现，并通过恰当的评价让他们在学习 中获得快乐和成就感。 2.自主学习的两种形式 （三）关于学生主体和教师角色 1）学生个体的独立探究和思考 2）与伙伴的合作学习与探究 （四）关于拓展教学时空 1.拓展教学时空的意义 2）学生成长的规律：学生的社会 性发展和良好道德的形成是在与现 实生活的互动中实现的。 1）课程性质：“生活性”、“活动性”、“综合性”、“实践性”、“开放性”，决定了教学必须与学生的现实生活相联系。 3）课程的适应性：我国地区差异大，需要回到本地区的生活实际。 2.拓展教学时空的概念 （四）关于拓展教学时空 2）从学习模式的改变和场所的延伸看 学生的学习活动已不局限与课堂， 而是课上与课下、校内与校外的有 机融合。 1）从学习内容的扩展看 学生可利用的学习资源不仅局限于教科书，而是学生的整个生活世界。 3.多种教育途径的有机结合 （四）关于拓展教学时空 与学校惯例性活动的结合（节日、校庆、建队日、开学、改选、常规性活动……） 与本校特色活动和某一时期班队主题活动的结合。 与各学科学习的贯通与配合。 与家庭教育和社区活动的配合。 善于利用即使教育契机。 与校内外活动相配合的弹性化安排。 第 六 部