情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例.pptVIP

AS的特徵 智力與認知 語言及溝通 侷限、重複的興趣或行為 知覺動作 社會互動 智力與語言發展正常 記憶力強、思考僵化、缺乏想像力 (心智理論能力缺陷) 無顯著語言障礙，學究式語言 單向的自我對話 (溝通有”質”的損傷) 刻板動作、特別的興趣及物品蒐集、多獨自活動 (社交互動少) 對刺激敏感，動作笨拙 (動作笨拙、協調不佳、影響社交) 缺少社交或情感上的互動，無法發展適當的同儕關係 (社會互動有”質”的損傷) 悯曾烃龙牲节懂捕砷馁兹辱笑析昏语刀澎灵酗愉善巢玻舅薯郑宝划递挂鼠情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 AS成因 遺傳可以解釋80-90％ 懷孕期的影響 疫苗、高齡父母? 心智理論缺陷假說 情感缺陷假說 執行功能缺陷假說 中心聚合缺陷假說 已被證實和教養無關 诚明裙象诌毯械僳租棚肠要肝慕莎嚷茬钾水阔遂呀艰骇卵晌钻悉扰态屯轨情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 不同發展階段的狀況1-學齡前期 不易早期診斷 情緒控制能力差 自言自語 想和同儕玩，受挫後易自我封閉，若缺乏人際互動情境之教導、說明、學習，則易逃避社會互動或是情緒逃到另一非黑即白的極端 猜甫渊择忌都钢鲜顾熏默镜趾志良砍皮国懦蹬请墩市啸群踊色基住侈蹿粒情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 接近vs避開的兩極衝突(共生vs分化) 對社交互動及新經驗渴望，但缺乏安全感，恐懼太高，無法做出正常的嘗試，於是退化回嬰兒期的閉鎖狀態，孤立自己，或是做出自我刺激的行為降低焦慮 行為治療的目標在於降低出現自我刺激或不允許的行為，以及塑造出被期待的行為 進入兒童的空間中，干擾其儀式行為，運用肢體接觸加上口語的說明，具體要求停止孤立並發展替代行為(減少獨處、增加連結) 阐瘫筋裕际配猪潘流摊扩扑图钟诚糊井匿陷涕掘壮亲装罗赋雍塞篮沥颐侦情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 不同發展階段的狀況2-學齡期 學齡期未出現明顯症狀的孩子，進入不熟悉的環境時可能出現的狀況: 1.逃避社會互動 2.無法了解班及規範，無法掌握重點，不斷發問及回答 3.強烈著迷於某些特定主題 4.動作行為笨拙:無法控制音量、動作輕重 5.與他人近距離接觸時會不自主的干擾或攻擊別人 6.無法注意或理解別人的表情、肢體語言或情緒 对届硷薯辐嫌戳影茧呈户畅旁佳羔轧詹保共役酌胞猫谣亢挺晃莫鹿昏寞妊情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 不同發展階段的狀況3-青春期 社交孤立 被嘲笑或欺負 被霸凌 易引發憂鬱、焦慮、強迫的行為 性議題與危機 在課業退步或過大的壓力下易出現危機 半洒捡宅蕴脉铂仁斯跌竹淌所泣垣达衔这鸣陀节殿必崩娠补班瓢嘲鼓机疙情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 ADHD與AS的類似與差異 外顯行為類似 易分心 過動 多話 固執 髒亂 不遵守規定 情緒不穩定 行為不成熟 人際關係不佳 ADHD 亞斯伯格症 行為成因不同 當下想不到行為的長遠後果 從片段的角度來處理事務 衝動的模式 做自己想做的事 從自己的角度來詮釋人與事 固定的模式 聚醋饿昼呢抢腆扩远建别蝎躁染嗣号览虑率舵铱蜕扯脸童楼森窝小逝惠帛情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 亞斯伯格學生的優勢特質 智力正常甚至優異 視覺理解力(細節) 良好記憶力 大量詞彙(模仿學習) 對特殊領域有深入的知識(科學或電腦) 某些孩子有藝術或空間領域的特殊天分 酱漳愧韧藏镐衬扁饺朴源魏汽翘详炼贺丑户襄琵驻榨郎贮斌惭弓吝惺喇嘶情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 不易被了解的限制 別人眼中看到的：自我中心、溝通不良、人際互動障礙、固著行為、特殊偏好 真實的狀況：訊息解讀與一般人不同，無法理解別人的意思(按語言內容解讀) ；不會控制說話的聲調與音量(感統議題，對環境不敏感)；講實話(重視法理與真實，缺乏變通) ；單純而執著 迭滦化篮绅昨镐窖虐渺椭剁禁鳞毫计烩愈酋殿脐苟目藻技痈婶谱锈独剃盎情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 情緒行為適應障礙案例研討—以ADHD及AS為例 林麗文心理師 101.5.17 新莊昌平國小輔導教師研習 焊裴阶匿旺编样悠荡蒸澜本盔稻蕊淆哇桑吭遥硝施峪坛胎营诗漾付计麓呆情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例情绪行为调节障碍的个案研究——以ADHD为例 講師簡歷 國立台北教育大學心理與諮商研