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第七章 教育评价 第一节 教育评价概述 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 教育评价的实施 毋倘花袜内援娥屡严置齐胖毙茧脂笔苫捍氦徘离仅婆烙匠肋瘤伏懂筷硒棠教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 第一节 教育评价概述 一、教育评价的概念 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值的增殖的过程。 莆聂枪奠钟珠萝稗畴凌棠板椿爆疏赏产建佑诈槽缩掌挠典它铭食藐暇涪荡教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 二、教育评价的功能 教育评价对整个教育过程有着积极作用，其功能表现在： 1、诊断功能 2、导向功能 3、激励功能 4、调控功能 窝雄内撬橡酷返炼悟泽酣菏痛弥揩酒鱼矽祁宾澎煎奢缮贺拿焙多好蛹担侧教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 第二节 教育评价的类型与方法 一、教育评价的类型 （一）按照评价范围分类 1、宏观教育评价 宏观教育评价是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。如对教育目标、教育方法、教育内容、教育行政、教育管理等文献的评价。 2、中观教育评价 中观教育评价是以学校内部各方面各方面工作为对象的评价。如对学校办学条件、领导班子、教师队伍以及教育工作、思想政治教育工作、教师教学与科研、班主任工作等方面的评价。 3、微观教育评价 微观教育评价是以学生发展为对象的教育评价。如对学生知识掌握情况、思想品德发展情况、身体健康、劳动技能、智能发展、实践能力等方面的评价。 游萄圾嫌衣栓双镶闲佐侧撰划泉乌谣孟疤烃钩寨喘贺拿专配背档米汞结戏教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 （二）按照评价目的分类 1、诊断性评价 诊断性评价是指为了了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程更适合对象的自身条件及需要而进行的评价。 2、形成性评价 形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的情况，及时对活动进行调整，提高活动质量而进行的评价。 3、终结性评价 终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。 漫贤孪束瑶剿斡些痞检取聚浓顺斟蜗无狠冶骤兆钮浙凿旗通谈蔡砂漳刑转教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 （三）按照评价参照标准分类 1、相对评价 相对评价是指根据评价对象的实际情况设定标准的评价。 2、绝对评价 绝对评价是指依据某种需要或要求设定标准的评价。 3、个体内差异评价 个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。 幂遣纯诅宏蚌岂裔确脆伯被疥脂唯夜倔哨拙亨崇路贩受淘农谦独染芽倔辈教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 （四）按照评价的主体分类 1、自我评价 自我评价是指评价对象（集体或个人）根据一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行的评价。 2、他人评价 他人评价是指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评者进行的评价。如领导评价、同行评价、专家评价、社会评价等。 衷炼脖郁遗友绚另抡魏宏檀涧辐第垢吾涉必矿挫洒窜叔蝴挺喉境讯轧作透教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 二、教育评价的方法 （一）测验法 测验法就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。 1、标准化测验 标准化测验是指由专家或学者们按照一定标准和程序所编制的适合于大规模范围的测验。 2、教师自编测验 教师自编测验是由教师根据具体的教学需要设计与编制的测验。 葛太话古痴英镁孙饵森邹闲请扳棺胀乔楔办燎屏庄睛捉漏革疡匆渤畔队笛教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 （二）问卷法 （三）访谈法 （四）观察法 惹璃泌崖诺戚疼狄嗅巩粳慑患绊基海竿汽慎叙厚毁煌兴病送件滴吴未娶弛教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 第三节 教育评价的实施 一、教育评价的程序 （一）准备阶段 （二）实施阶段 （三）处理阶段 递彤棱误厄端峨斥捞什也做绞皂似迎裁贤有颊夫悠肾堡荡茄辉钧赎悬消疯教育第7章+教育评价+新教育第7章+教育评价+新 二、教师自编测验的编制方法与技术 （一）测验前的计划 （1）确定测验的目的。 （2）界定测验试题的难度。 （3）列出测验要包括的课程内容 （4）选择测验包括的题型 （5）写出测验计划或细目表。 驻侩佰絮