阅读教学实施“五问”.pptVIP

不妨一试 谢谢聆听 阅读教学实施“五问”——兼谈阅读教学模型建构 福建省普通教育教学研究室 黄国才 huangguocai2006@163.com 一　阅读教学的核心问题 教学内容（教什么）合宜 教学设计（怎么教）合适 引子《两串葡萄》 例子《走遍天下书为侣》（人教版五上、北师版五下） 教学设计１ 教学设计２（修改后） 二　阅读教学五问 １.“阅读”是怎么回事？ ２.“阅读教学”是怎么回事？ ３.阅读教学中“学生”是怎么回事？ ４.做为例子的“文本”是怎么回事？ ５.教师（教）是怎么回事？ １.“阅读”是怎么回事？ 一般阅读：是什么（写什么） ２.“阅读教学”是怎么回事？ 阅读教学（要进一步）： 　　　是什么（写什么） 　　　　怎么样（怎么写、好在哪） 　　　　　　用一用（相似/新情境） 阅读教学“进一步”的模型 阅读教学“进一步”的模型（整合） ３.阅读中“学生”是怎么回事？ 阅读教学中“学生”的特殊性 阅读教学中“学生”的特殊性 入情入境/方法；速度/方法 　　言外之义/表达效果/方法 　基于文本证据/基于生活经验 表达方法/文体知识/方法/情境迁移 学生“已知”部分 学生“未知”部分 朗读·默读：入情入境/方法；速度/方法 内容理解：言外之义/表达效果/方法 思想领悟：基于文本证据/基于生活经验 形式了解：表达方法/文体知识/方法/情境迁移 ４.做为例子的文本是怎么回事？ 标题　　　　　　　　——观点 1－3自然段（开头）　——提出观点 5－7自然段（主体）　——阐述理由 最后一自然段　　　　——结论 ４.　一本书！我听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。——？ ５.教师（教）是怎么回事？ 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象 “教”之“缺” 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象 “教”之“缺” 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象 “教”之“缺” 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象 “教”之“缺” 如何预防“萝卜炒萝卜还是萝卜”现象 （１）此文“主题化/知识化”什么？ 标题——观点 开头——提出观点 主体——阐述理由 最后——结论 （２）此文“知识教学”怎么进行？ 回到文本·品味语言·创设情境 标题——观点　　……鲜明 开头——提出观点……聊天式/学术式/读者意识 主体——阐述理由……有逻辑/经验证 结尾——结论　　……凝练 （３）怎么迁移运用（读·写）？ 创设相似情境/新情境（读·写）——形成能力 读—— 《为人民服务》 《真理诞生于一百个问号之后》 …… 写—— 《走遍天下　为侣》 《　书为侣》 《　　　为侣》 …… 三　结论 阅读教学（乃至所有教学）—— 　　根据学段目标（学生特点）和文本（材料）特点，选择合宜的教学内容，实施合适的教学活动（方式方法），指导学生学习语言文字运用（侧重读与写），促进学生在原有基础上进一步。