2006届高三历史.pptVIP

* * 2006届高三历史 第一轮复习策略 杭州市长河高级中学历史组 一、2005年文综历史试题的特点 1、注重基础，贴近教材 历史试题贯穿“试题在书外，答案在书中”的思想，强调对学科基础知识和主干知识的考查，充分体现“起点高”“落点低的原则。 从试卷的结构看，能力考查中属于记忆层次的占65%，属于理解层次的占21%，属于应用层次的占14%。这一比例充分说明试卷整体上注重历史基础知识，强调学科主干知识。 2、注重能力，贴近教学 （1）重视对历史材料、信息处理能力的考查，加强了文字资料、图表、数据、图片、符号的运用。 （2）重视对历史信息与相关书本知识建立准确有效联系能力的考查。 （3）重视对基本历史原理（现象与本质，文化是特定时期政治经济的反映，社会存在决定社会意识，全面评价历史事件等）的考查 （4）重视对知识迁移能力的考查，注重创新思维、发散性思维能力的考查。 3、关注社会热点，以史喻今，突出历史教育功能 （1）关注少数民族，体现民族关怀，民族间和谐发展。告诉人民实行正确的民族政策对加强民族团结、促进统一多民族国家的发展具有重要意义。 （2）关注台海关系，反对台独，坚决维护国家统一。 （3）正确理解民族主义，维护世界和平。从对民族主义的评价,让学生把它放在世界的大环境中去思考，既要保证根本民族的独立、发展，维护民族利益，但也不能损害其他民族的利益，只有消除民族隔阂，加强合作与交流，各国各民族才能在世界和平的大环境中协调发展。 二、复习策略 1、夯实基础，强化记忆 （1）通过学生的预习，让学生列出每一节的提纲，让学生先熟悉教材，发现和提出问题，让学生对教材内容有初步的建构。 （2）通过教师对教材和教辅材料的讲解，让学生明确重难点，重要考点，尽量提供各种可能出现的考试方向及形式。教师对教材的处理中，一定要“以本为本”，求慢求准求稳求实；要正确处理好教材与复习资料的关系，两者不能主次颠倒；要引导学生理解教材内容的内涵和外延，培养学生对历史概念的阐释能力，提高学生对历史材料语言和教材语言的互译能力； (3)精选习题上，察漏补缺。 在精选练习的环节上，尽量让每一节的练习由三部分组成，从近5年各地高考题从选出一些经典题目，使学生明确考试的重点及形式；从各种复习资料中精选与重点和难点知识相关的习题，加深课本 的理解；选出一些题目新颖，立意明确（与确实生活密切相关），选用材料较新的题目，让学生知道在构建知识网络的同时，活用历史。 由于练习的选编工作量巨大，需要备课组的通力合作与分工，一届一届高三的积累。 （4）彻底扫清盲点和误区 从2005年的试题看，滇王之印、民族主义、亚非会议考查的内容都在小字体，所以第一次复习不应过快过粗，要注意教材的各个环节，特别是每一章的引言、小字体、书本后的练习中所渗透的内容、还包括教参中特别提及的内容 。 历史考查中涉及的历史事实、历史阶段特征、历史发展线索、基本历史进程、材料及图表等内容进行过关。 特别要重视对书本图的发掘与利用，图文并用是考查的方向，要讲清每一幅图所相关的知识。 要找到学生思维的误区和常见错误，通过讲解和训练加以弥补，如对主要原因与根本原因的分析，西域都护设置的时间等。 2、构建结构，完善体系 学生对知识的掌握，应该对是知识的重新构建 ，建构不是知识的罗列和堆积，而是使零碎的知识由具体到抽象、由分散到综合、由感性到理性的升华。 从宏观上把握历史特征、历史线索，让学生把历史知识的点发展到线、面，形成由分散到整体的立体结构，获取对历史的立体感觉。 从微观的角度，一个历史概念往往也有它的固定结构，例如复习一个历史事件，一般是从背景、经过、结果、性质、影响等方面叙述，让学生形成思维的习惯。 3、突出能力的训练和培养，养成基本的历史思维能力 ①充分利用书本给出的每一幅图，从图的讲解中把握历史信息的收集与分析能力。例如商鞅变法中的“铜方升”，可以让学生从手工业的发展、春秋战国时期各国度量衡的混乱、商鞅变法的内容、影响等方面去理解 ②重概念的阐释，形成认识。书本的相关的概念往往是教材的重难点和能力培养的突破口，近几年的考试也在加强中；准确的掌握概念，才能进行相应的比较、归纳。例如井田制概念讲解时，要把沿革过程、生产方式（原因）、土地的性质、与分封制的关系、春秋战国时期解体的原因、经济基础与上层建筑的关系、生产力与生产关系一条线讲清，才能与均田制、屯田制进行比较。 ③加强知识迁移能力的培养与训练。高考试题设问的角度和情境大多是教材中没有涉及的，但解决这些新角度、新情境问题所依托的知识却是在教材之中的，考生只需按题目要求，从时间、空间范围上与教材内容加以对应，稍加归纳和整理即可回答。所以在第一轮复习中，要对一些知识加以处理，适当设置一些迁移的题目，例如从秦汉文化的特征的概括，迁移到春秋