个性化、协作、模块化和hypertextualized英语教学——外语教育改革的基本理念.pptVIP

英语教学的个性化，协作化,模块化和超文本化——谈外语教育改革的基本理念北 京 大 学胡 壮 麟 教育部新世纪网络课程建设工程 立项 研讨会 中期检查 审定 ２．个性化学习 构建主义 每一个人在观察事物时依赖他们各自大脑中储存的知识。 通过我们感觉的学习过程是一个主动的，而不是被动的过程。 我们将已知道的知识投射于新的现象上。 我们每人把已有的信息与通过感官获得的信息相结合，构建了一个独特的心理图象。 持构建主义观点的有Jean Piaget，John Dewey，Jerone Bruner， Ulrick Neisser 等人。 Piaget, Papert Piaget(1972) ：生物具有适应环境的本能，从而构成智力和行为。 　“适应”（adaptation）和“吸收”（assimilation）。 Piaget； “认知发展的唯一真实的无处不在的因素，不论是科学史或思维的个体发生，是功能的，不是结构的。” Papert(1993)：人们从他们在世界上已有的经验构建新的知识． Bruner 就学习数学和自然科学进行研究认知问题（1960，1966） 教育理论应强调四个方面：（1）学习倾向；（2）构筑知识的方法；（3）展示材料的最有效顺序；（4）奖惩的性质和步骤。 构筑知识的好方法应简单，能生成新的陈述，能增加对信息的掌握。 Kelly Kelly（1963）：“个人构建”（Personal Constructs） “不同人用不同方法构建宇宙……因此，人通过无限系列的成功地近似来懂得他的世界。” 学习者的世界观的特征是一个测试假设和改进理论的连续过程，从而使他周围的世界具有意义。 语言学习者应当构建自己的学习空间。 Cohen 和 CARLA学派 密尼苏达大学语言习得高级研究中心 要尊重学习者自己的学习风格和学习策略 E.g. VISUAL, AUDIAL, HAND-ON（Cohen，1998） 网络课程与个性化 为个性化创造条件 名校名师名课程 课程选择的自由度 ３．协作化学习 我们面临既强调个性化的学习，也要求学习者与他人的协作。 “协作性学习”（collaborative learning），主要是学生分成小组完成一个共同的学习目标。（Gokhale, 1996） “协作性学习”　ｖｓ　“合作学习”(cooperative learning) 哲学理念　 ｖｓ　具体方法 (Panitz, 1996.) 对语言本质的认识：语言既要在表达思想上起作用，也要在建立人际关系上起作用． 概念元功能和人际元功能的思想。（Halliday，1985/1994） 语言教学理论的发展是与语言学理论的发展分不开的。 认知与社会语境的结合产生了社会认知的学习理论。 Vygotsky （1978）:既看到语言的个体性，也看到它的社会性。 任何形式的学习获得同伴支持的重要性。 “邻近发展区”（zone of proximal development） 儿童学习: 或通过独立解决问题能力所决定的真正发展水平， 或在成人指导下或与能力更强同伴的协同下解决问题能力所决定的潜在发展水平. Bruner （1985）：协作学习方法可以促进学习者解决问题的能力. 理由:学生所面临的环境可以有种种不同的解释。同伴支持系统使学习者有可能同时内化外部知识和批判性思维的技能，并将这些知识和技能转换为资力。 Little （1991）: “无障碍幼童所经历的发展性学习，是在与父母、兄弟姐妹、祖父母、家庭的朋友、邻居等等的互动中发生的。教育，不论是否制度化，同样也是互动的社会过程。对我们大部分人来说，要记住重要的学习经验，至少部分要用我们与他人或更多人之间的关系，或与老师的关系来说明。” 网络课程与协作化 老师与学生互动(组织, 资源, 监督管理) 学生与学生互动(work in pairs, discussion, project) 人机互动 ４．模块化教学和管理 （１）The modular system combines the rigour and depth of the British system with the flexibility and breadth of the American system. （２）Students can progress at their own pace and graduate earlier by offering more modules in the semester, subject to schedule arrangements. （３）In addition, students c