教学系统化设计第五章.pptVIP

第五章 分析学习者与情境 二0一三年十月 陇东学院信息工程学院 迪克与凯瑞模型 评价需求确定目标 进行教学分析 分析学习者与情境 编写绩效目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 本章学习目标 说出在开发教学时需要重点考虑的目标人群的概括特征 说出所学技能最终应用环境的情景特征 对于一个给定的教学目标和情景，能陈述获得目标人群、绩效情景和教学情景等方面信息的方法和途径 分析并描述目标人群的概括特征 分析并陈述技能的最终应用情景和教学环境的特征 根据学习者和情景信息对教学分析进行回顾，并能做出相应的修正 分析学习者与情景——分析什么？ 主要分析学习者的特征、传输教学的情景以及所学技能的最终应用情景，说明应该教什么，以及如何教的问题。 学习者分析 准备“施予”恰当教学的对象称为目标人群。 请正确区分目标人群和用于试验的学习者这两者的概念。 对学习者相关信息进行分析，有助于设计者为教学开发动机策略，选取相应的实例，确定正确的传输方式等。 学习者分析——分析哪些信息？ 起点行为 在课题领域内的已有知识 对教学内容和将采用的传输系统的态度 学习动机 受教育和能力水平 一般性的学习偏好 对提供教学的组织的态度 群体特征 学习者分析 起点行为。 在开始教学之前，目标人群中的成员已经掌握的与学习目标相关的技能。 主题领域内的已有知识。 进行教学时，学习者以已有的理解为基础来构建新知识，因此，确定学习者已有的相关知识是极为重要的。 学习者分析 对教学内容和潜在传输系统的态度。 为了达到较好的教学效果，设计者需借助对学习者的抽样分析，确定他们对教学内容的态度，了解他们希望以何种方式传输教学。 学习者分析 学习动机。动机水平是决定教学效果的最重要的因素，凯勒开发了一个模型，说明成功学习所必须的各类动机，称为ARCS模型。 A——attention(注意力) R——relevance(关联) C——confidence(信心) S——satisfaction(满意) 学习者分析 学习动机。为了分析学习者的动机水平，需对学习者提问如下问题： 教学目标与你有多大的相关？ 教学目标中你最感兴趣的是哪些方面？ 你对成功的达到目标有多大的把握？ 能够成功达到目标对你来说会有怎样的满意感？ 学习者分析 受教育和能力水平。深入了解学习者已经经历过的教学类型，以及他们对新的教学方法的适应能力。 一般性的学习偏好。了解学习者习惯的教学方式及教学风格，以及他们探索新学习方式的意愿。 认知风格 a.场独立性与场依存性 b.沉思型与冲动型 内外控制点 焦虑水平 左右脑功能优势 学习者分析 对培训组织的态度。那些对培训组织及其员工持积极态度的人，更有可能取的较好的效果。 群体特征。群体的两类信息会影响教学设计： 目标人群在一些重要变量上的异质程度 与目标人群的直接互动而形成的整体印象 为分析学习者收集数据 亲临现场，对经理人、教学者和学习者进行结构化访谈。 用问卷调查法获取相关信息。 通过前测确定学习者的实际起点行为及先行知识和技能。 分析学习者特征的样表 信息类型 资料来源 学习者特征 1.起点行为 访谈目标学习者，主管；前测 2.在该领域内已有知识 访谈；在绩效情景中观察；前测 3.对内容的态度 访谈；问卷调查；观察 4.对教学传输系统的态度 访谈；问卷调查；观察 5.对教学的动机（ARCS） 访谈；问卷调查；观察 6.受教育水平和能力水平 访谈；问卷调查；观察 7.一般性的学习偏好 访谈；问卷调查；观察 8.对培训组织的态度 访谈；问卷调查；观察 9.群体的一般特征 访谈；问卷调查；记录 仔细阅读分析案例研究中的表5.4 绩效情景分析 分析技能和知识应用情景的特征。 通过教学可以解决需求评估中提出的绩效问题。 对绩效情景的精确分析，能使设计者开发出更真实的学习活动，提升学习动机，增强对教学与自身关系的认识，促进新知识和技能向工作场景迁移。 绩效情景分析——分析哪些方面？ 管理/监督支持 工作场所的物理特征 工作场所的社会特征 技能与工作场所的关联 绩效情景分析——分析哪些方面？ 管理/监督支持 学习者能否在新环境中运用新技能，取决于学习者能否得到来自于管理层的支持。 工作场所的物理特征 评估所学技能的运用是否有赖于设备、辅助设施、工具、时间安排或其他资源。 绩效情景分析——分析哪些方面？ 工作场所的社会特征 了解所学技能运用的社会情境，例如：独立工作还是团队合作？是否已有同事掌握相关技能等，帮助设计更有效的教学。 技能与工作场所的关联 为了确保教学成为解决最初确定的需求问题的途径，需要评估所要