教材解读理论与实践(第二讲).pptVIP

教材解读理论与实践(第二讲)主讲：徐 俊 二〇一二年三月二日   性 质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 编排意图 2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 课标 “没有任何一节课能解决教学的所有任务。每一节课都是课题、教程、教学科目的一部分。因此，极为重要的是经常注意到：一节课在教学科目体系中占有什么样的地位；同课程的教学、思想教育任务相联系，一节课的教学目的是什么。一节课应当是课题、章节、教程的逻辑单元”。 （1）价值分析 ①教材原生价值 A.科学价值；B.学科价值；C.编者意图 ② 教材教学价值 A.学科宗旨；B.年段特点； C.单元重点；D.文本要点 (2)内容解读 ① 解读内容本身 A.教材内容的构成 B.教材内容的安排 C.教材内容的处理 ② 教师二度解读 A.学生与教材的距离 B.学生到教材的动程 C.学生向教材的发展 “如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知状况去进行教学。” 回归现实，寻求认知起点。 教材 ——苏联教育家N.R.列涅尔和M.H斯卡特金 2. 精读教材，深刻领会。 在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研 。 确定教学目的和要求 。 突出重点、解决难点 。 认真研究习题 。 明确教学内容 。 ——美国教育心理学家奥苏贝尔 “以其所知、喻其不知、使其知之。” 3.了解学生 * 教育学博士中学高级教师全国中小学整体改革专业委员会学术委员浙江省学科高端教师温州市百名领军教师温州市教坛新秀鹿城区藤桥镇中心小学书记、副校长 一、解读“教材解读” （一）什么是教材解读 （二）为什么做教材解读  （三）教材解读解读什么 （四）怎么做教材解读 一、解读“教材解读”（一）什么是教材解读（二）为什么做教材解读   分小组，完成四个小论述题 ◎课程改革的核心理念 ： 课程以学生发展为本 ◎与教材解读的关系 基于学生发展 关注学生发展 为了学生发展 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 教学理念： 要学习语言。以课文为语言材料，开展听说读写的语言实践。 要有实效性。以课堂为学习平台，获得知能习法的有效增量。 要让学生学。以学生为学习主人，自主开展基于学情的学习。 语文学习最大意义——促进学生的学习语言、言语生命、社会生命、精神生命四位一体的综合发展，全都借助一篇篇课文，在学生自主的、有效的语言学习过程中水到渠成地实现。 《少年闰土》教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，自主学习相关字词，感受字里行间承载的相关的文化含义。 朗读、默读、浏览等阅读方式，学会提取并合理处理文本提供的有效信息，实践自主批注、概括文本内容、提炼小标题等语言实践能力。 通过对文本的吟哦诵读，形象再造，细细揣摩，感受我与少年闰土的纯真情谊，感知文章语言的特色。 文本语言的解读 文本表达的艺术 文本阅读的实践 语文是一门培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生品德修养和审美情趣的综合性人文教育课程。 学段重点、年段目标、单元目标下，关注编者意图 （以