略谈高中历史新课程专题教学与初中的衔接.pdfVIP

◆新课程研究◆ 略跌高 历史新课程专题教 与初 的衙嵌 ◆周晶 随着新课程标准的实施和新课程改革如火 特点是1人J容精炼，跳跃性强，思维层次高， 如荼地的推行，如何帮助学生减少在高中学习 适合探究性教学的开展。总之，初中教材叙 初期阶段的困难，帮助他们比较怏地适应新课 述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、 程的学习内容、呈现方式、学习方式，加强初 趣味性强，结论也容易记忆，而高中教材叙 高中的连贯以共同推进和顺应课程改革，就成 述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高， 为高中历史新课改的一线教师必须解决的重大 知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵 课题。笔者把历史新课程专题教学上的点滴心 活多变。 得甚至于是酸甜苦辣写出，与同行们共享。 二、学生基础态度方法问题 问题与困惑 1、薄弱的基础一一由于中考不考或只考 一 、 初高中课程衔接的问题 政、史、生合卷，初中课时安排少，又缺乏专 初高中课程衔接的问题主要表现在课程内 业教师，没有正规的教学、学习和训练环节，学 容和呈现方式两大方面。1、在课程内容上，初 生初中的历史学科基础十分薄弱。 中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重 2、重理轻文的观念一一由于极端的功利 的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展 和浮躁，使 “读史无用沦”有相当市场，普遍 现出简单浅显的特点。高中新历史课程改革的 存在重理轻文现象，历史是 “副课”的观念根 着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，结果 ． 深蒂固。 新课程展现出的特点是分量重、内容深。初中 3、听讲，缺乏积极思维习惯，认识不 偏重历史事件的过程，偏重感性描写，偏重具 到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打 体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件 算。认为只要背好了书，就能把历史学好，重 的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一 记轻思的现象十分突出。 定深度。2、在呈现方式上，初中为通史框架 措施与对策 一 (学习板块加学习主题)，高中为 “模块一专 、 兴趣引路，能力渗透一一 “随风潜 题”编排方式(即模块单元体专题型)。按照章 入夜，润物细无声”。 节体通史的形式编写，其特点是时序性和整体 兴趣是最好的老师。高一学生正处在思想 性较强，严格按照历史发展的时序性和历史事 和心理从感性到理性过渡期、转型期的开端，在 件、历史人物与历史现象的因果关系及其内在 能力要求急剧攀高、理性思维显著增强，且教 的逻辑性(即历史发展的整体性)来选择教学内 师难教、学生难学的高一新课程专题学习中，如 容，安排教学进度的。而按照 “模块”加“专 果任课教师把指导高考备考中的那一套思维习 题”的形式编写，打破了传统的时问顺序和空 惯和教学模式不自觉地用到高一阶段，板着面 间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向 孔做学问，板着面孔教书，不仅是不合时宜的， 截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实， 也必然是失败的，因为这必将使学生觉得老师 进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。其 “面目可憎、语言无味”，从而“望而生畏”、“知 1O 《中学历史教学研究》2007年第4期 难而退”，产生强烈的厌倦、挫折心理，失 可以以对比为目的对教材进行整合，如把必修 去学习的兴趣和愿望，更遑论积极、主动地思 课程《历史I》的专题7和8结合起来，探讨 考和探索。因此，教师要让学生 “亲其师而 “世界资本主义的发展与社会主义运动的成长 信其道”，充分挖掘新课程的趣味因素和抓住 壮大”问题，通过了解资产阶级代议制的局限 激起兴趣的契机，兴趣引路，扭转观念，培 性和缺陷，认识到工人