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第一章 教育学绪论 ㈡教育学发展的阶段及特征 1.前教育学阶段的特征 第一、没有形成系统的教育理论。 ---对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。 第二、没有形成专门的教育专著。 ----此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。 先秦时期： 《学记》是世界上最早的一部教育专著。 2.独立形态的教育学阶段的特征 第一节 教育与经济 两者关系：经济发展是教育发展的物质基础，经济决定和制约着教育，教育对经济有着重要的反作用。 一、经济对教育的制约作用 1.经济发展水平制约教育发展的规模和速度 2.经济发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构 3.经济发展水平制约着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 ☆（二）教育对经济的促进作用 1.教育能够提高劳动力的整体素质 教育能把可能的劳动力转化为现实的 劳动力，是劳动力再生产的重要手段 潜在的劳动力——现实的劳动力 2.教育可以促进科学技术的创新 ——教育再生产科学技术，促进劳动对象和劳动手段的更新 3.教育对于经济运行具有直接的调节作用 “教育先行或教育优先发展” 第二节 教育与政治 一、政治制度决定教育的性质 1.政治制度决定着教育的领导权 2.政治制度决定着受教育的权利 3.政治制度决定着教育目的和教育内容 三、教育的文化功能 1. 传承文化的功能 2. 创新文化的功能 3. 普及文化的功能 4. 整合文化的功能 第四节 教育的相对独立性 教育的相对独立性——是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。表现在： 一、教育具有历史继承性 二、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 第一节　教育目的概述 一、教育目的的概念 指整个教育工作所要力图达到的最终结果，整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。 二、教育目的的功能 导向功能 ：一切教育活动的出发点、方向标 调控功能：教育活动过程的调控器 评价功能：教育结果的评价指标体系 三、教育目的的价值取向 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 教育史上两种典型的价值取向观： 教育目的的个人本位论 教育目的的社会本位论 1、个人本位的价值取向 核心：主张教育目的应该以个人需要为本，根据个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。 特点：重视人的价值、个性发展及其需要；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。 全盛时期： 18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教育目的是使儿童真善美的本能得到自然发展。 2、社会本位的价值取向 核心：把满足社会需要视为教育的根本价值。 特点：教育目的以社会需要为本，应根据社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。 起源： 古希腊的柏拉图： 教育按照国家的需要来造就个人。 战国时期的荀子： 人性恶，应以“礼义”加以教化。 第二节、我国教育目的的理论依据 1、全面发展学说 古希腊：追求“和谐发展” 文艺复兴：“塑造完善全面的人” 近代资产阶级：“和谐、全面地发展人的一切天赋和能力” …… 马克思主义：人的全面发展学说 马克思主义人的全面发展学说 基本主张： 旧分工是造成片面发展的根源 人的全面发展是一个历史过程 人的发展与人的活动相一致 社会化大生产为全面发展提供可能 自由时间是全面发展的重要条件 唯一方法是教育与生产劳动相结合 总结：人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展 第三节 现代教育在人全面发展中的作用及其局限 一、什么是人的全面发展？ 是人的劳动能力的发展，是人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”，即人改造和征服客观世界能力的发展。 最先提出人的全面发展概念的是空想社会主义者（圣西门、傅立叶 、欧文） 第三章 教育与社会的发展 本章要点： 1、教育与经济的辩证关系； 2、教育与政治的辩证关系； 3、教育的文化功能； 4、教育的相对独立性。 本章重点与难点 重点：教育的经济功能、政治功能、文化功能 难点：教育的社会制约性；教育的相对独立性。 经济 政治 文化 教 育 “教育与社会其他子系统的关系” 教育相对独立性 50% 3.7万美元 日本 22% 7000美元 中国