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教育评价的改革与发展 小学科学教育评价探讨 山东教育学院 牟其善 第一章???教育评价的基本知识 第一节 什么是教育评价 第二节??? 教育评价的种类 一、按评价对象分类 教师评价是对教师作为专业人员的评价，其根本目的是增强教师的教学效能，促进教师的专业发展，不断提高学校的教育绩效。 （四） 学校评价 学校评价是指以学校为对象，对于作为教育机构的整体工作的全面评价。 2、狭义 狭义的形成性评价是指在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，了解学生对所学知识的掌握程度而进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。 从狭义而言，终结性评价是指在一门学科的重要部分或整个教学结束时，对学生的学习效果及成绩的全面评价。 第三节??? 教育评价的功能 1、反馈功能 教育评价的基本功能就在于反馈。反馈就是将有关教育成果的信息返回到教育工作的始发点，据此调整教育决策，改进教育工作，优化教育系统。 3、教育功能 教育评价的教育功能是指教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者和受教育者发展的功效和能力。 5、研究功能 所谓教育评价的研究功能，是指教育评价具有的探索教育现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力。 第四节??? 教育评价的作用 1、导向作用 第四节 现代教育评价的模式 1、行为目标评价模式 行为目标评价模式也称为泰勒模式。该模式以行为目标为中心，用学生的特殊成就来表示教育方案、计划中的目标。这个目标既是实施教育的方式，又是对实际活动是否达到目标的程度作出判断、进行评价的依据。通过评价，既能促进实际活动尽可能逼近目标，又能将评价的反馈信息作为修改目标的依据。 2、CIPP评价模式 ③过程评价（process evaluation） 是对教育方案实施情况的评价，目的是获取方案实施情况的反馈信息，作为修改方案的依据。 3、应答评价模式 ②方法 该评价模式强调使用自然的观察、交往法和描述性的定性分析法。它认为对许多评价问题来说观察是最好的方法，随着观察次数的增加、形式的变化，信息的重要性和可靠性就会提高。 ④特点 该评价模式强调用生动的描绘方法来全面、真实地反映现实，反映人们多元的、甚至是相互矛盾的信息及不同的价值观念，以体现“多元现实性”，不强调评价报告的客观化、理论化和概括化。 4、目标游离评价模式 5、反对者评价模式 反对者评价模式是欧文斯等人提出的为揭示教育方案及活动正反两个方面的长短得失所采用的准法律过程评委会审议形式的评价模式。 它主张让持不同或相反意见的评价者共同参与对教育方案及活动的评判，主张通过争论，使各方面的意见得到充分反映，以便决策者全面掌握情况，作出正确的结论。 这种评价模式的基本特点是充分反映各类人员“多元的”价值认识，依靠人们的直觉和经验进行评判。 第五节 教育评价的原则 1、方向性原则 方向性原则是指教育评价要对教育活动起方向指导的作用。就是说，教育评价本身要对教育活动起指导方向的作用。因为教育评价活动是实现教育目标、达到教育目的、对教育活动进行宏观管理的基本环节和重要手段。 2、科学性原则 科学性原则是指教育评价的方案、活动以及对被评者的结论、建议既要符合被评者的实际，又要符合教育活动的客观规律，不能主观臆断。 5、定量分析与定性分析相结合的原则 第六节 教育评价的方法 教育评价的方法应当包括搜集、整理资料、信息，形成综合评判，检查、鉴定评价质量，分析、比较评判结果所用的方法。 二、调查法 调查法是在自然条件下运用问卷、访谈、开座谈会等方式搜集有关事物的事实材料的方法。通过分析、研究，对事物的现状、发展特点及存作问题进行考察。 调查法的种类繁多，就调查方式而言，教育评价过程中常用的是问卷法及访谈法。 （二）访谈法 访谈法就是通过对被调查者的口头询问及直接交谈来搜集有关事实材料的方法。 2、测验的效度：一个测验测出它所要测定的功能或达到其测量实用目的的程度，称为效度。 3、测验的难度：指测验的难易程度，是评价测验质量的一个数量指标。 4、测验的区分度：是指某项目对于不同水平的被测者加以区分的能力。 四、成长记录档案法 第七节 教育评价的过程 一、教育评价一般过程 1、明确评价对象和评价内容 2、设计确定评价的方式与方法 3、采集与分析数据与信息 4、得出结论及改进的建议 5、依照评价结论采取改进措施 二、教育评价管理工作 1、 教育评价方案的制订 2、 教育评价的组