初中物理教学中调动学困生参与学习的研究.docVIP

初中物理教学中调动学困生参与学习的研究 　　摘要：物理知识与我们的生活工作是息息相关的，可以说是有趣而实用的。然而，由于学生智力因素与非智力因素方面存在差异，客观学习环境存在差异，在初中物理学习的过程中学困生的人数却在逐渐增加。笔者作为初中物理教师，对学困生的情况进行了调查分析，并结合自身的教学经验和学习新课标内容的心得，提出了浅略的改善学困生学习情况的建议，希望对提高学困生的物理学习能力有所帮助。 　　关键词：学困生；分层教学；初中物理；教学 　　一、初中物理学困生存在的原因 　　（一）缺乏学习主动性与积极性 　　物理学科的知识相对小学学科来讲，更加复杂也更加抽象，对学生的思维能力、概括能力等有了更高的要求。而在小学阶段主要考察的是学生的形象思维能力与机械记忆能力，很多学生都习惯了死记硬背、不求甚解，这样虽然他们的学习成绩很好，可是思维能力却得不到锻炼，这样他们在物理学习中屡屡受挫，因此学习成绩下滑，这样影响了他们学习物理的主动性与积极性。 　　（二）缺乏动手能力 　　物理是一门实验科学，对学生的动手能力要求较高。而现在的初中生大多是独生子女，平时衣来伸手饭来张口，缺乏的恰恰是动手能力。比如很多初中生都感觉电学部分知识比较难，而电学是特别注重操作性与实践性的，他们不敢动手实验，生怕触电，这就造成了他们在物理学习上的困难。 　　（三）学习方法上重结论，轻过程 　　有些学生在学习物理定理与公式时，认为只要背住公式就可以了。例如欧姆定律，很多学生把定律记得非常熟，可是却不知道结论是怎么来的，一遇到具体的问题时就难以做到融会贯通了。当然这也和物理教师的教学方法有着直接的关系。 　　二、物理教学中促进学困生学习的主要措施 　　（一）在物理教学中实施分层教学 　　1.降低学习目标 　　教学前应充分了解学生，并针对学困生学生的实际情况，降低学习目标。为了让学生完成学习目标，在整个物理教学过程中，教师要真正做到教学观念要转变、课程设置要调整、教学内容要优化，保证这些学生能够学有所得，从而激发他们学习物理的积极性。 　　2.精心备课，适时调整授课方式 　　教师在备课时，应根据学生不同的实际情况，设置有梯度的、难易不同的问题，力争使每个学生都有机会参与分析问题、解决问题。例如：对于一些概念性的以及在课本上能直接找到答案的容易、简单的问题，就应该多让学困生来回答，使学困生在自己的能力范围内能得到充分的发展。对于学困生最适合采用“起点低，步子小，反馈多，题题懂”的教学方法，这样做，就是为了使学困生能够学得进去，跟得上来，且对所学的内容感兴趣。教师还应在教学中根据学困生的实际学习情况，适当放慢授课的速度，及时归纳和总结他们学习物理中的弱势和不足之处，对他们采取适当的学习方法上的指导。 　　（二）在物理教学中实行分组学习，以优帮困 　　1. 小组学习，以优帮困 　　在讲授新课前，教师必须要求学生自学。做到学生不自学，教师不讲；学生自学会的，教师不讲。教学目标，通过各种方式交给各学习小组的学生。小组成员以“个人探究--小组交流--集体反馈”的方式进行自主探究。但是，在这一探究过程中，对学困生来说有一定的困难，他们不知道该学什么，这就要求教师加强对小组成员的引导，让他们主动地对学困生进行帮助，做到“以优帮困”，帮助他们发现问题、分析问题、解决问题。 　　2. 课堂探究，以优帮困 　　把自学中学生反馈上来的问题在课堂上让小组成员提出来，并进行合理的猜想，教师围绕各种猜想，分配探究任务，各小组针对探究课题，进行合理的分工，密切配合，经过分析和小组讨论寻找问题的答案。如在进行“大气压强”一课的教学时，有的学生曾经提出：大气压强真的存在吗？教师于是就利用“空瓶吞蛋”进行演示实验，然后把进一步探究的任务分配到各个学习小组，于是小组成员商讨设计实验，小组再讨论实施；有的小组先进行讨论，大家纷纷献计献策，再进行分工合作。大家创设的用覆杯实验、用塑料吸盘实验，都验证了大气压强的存在。在每个小组探究过程中，学困生在大家的影响及帮助下都积极地参与到交 　　流、实验当中来，不时闪现出智慧的火花。 　　3. 课后交流，以优帮困 　　课后交流是课堂合作探究的有力补充，是课堂合作探究的延续。由于学生各自的差异，学困生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后交流来完成。如在教学“探究凸透镜成像规律”一课时，在学生自己解决了！照相机、投影仪、放大镜的原理后，我又设计了“请大家来归纳凸透镜成像的规律，并用自己的话表述出来”的问题，让小组课后完成。各小组成员有的通过理论分析，有的通过动手实践，有的查阅资料，然后进行相互交流，较好地解决了这一问题。 　　三、科?W评价方式，强化学困生学习动机 　　学困生是长期的积累造成的，在日常学习生活中