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初中英语听说课语言能力发展的途径：感知―模仿―运用 　　摘 要：语言能力是英语学科核心素养的重要内容之一。听说课是促学生语言能力发展的重要手段。文章以一节基于语言能力发展的听说课为例，阐述了听前情景中初步感知词汇，听中感知对话的逻辑结构、表达意义并模仿操练，听后在情境中引导学生对语言进行内化和运用。 　　关键词：初中英语；语言能力；听说课；教学实践 　　一、引言 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，基础英语教学改革，要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。[1] 随着英语课程改革的发展，课程总目标从综合语言语用能力转向英语学科核心素养，其中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的关键要素。 　　王蔷指出，英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。[2]程晓堂、赵思奇指出，语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。[3]因此，培养学生语言能力的发展是基础教育课程的重要任务。 　　二、目前初中英语听说课在学生语言能力培养上存在的问题 　　纵观我们英语听说课课堂发现在培养学生语言能力发展上存在不少问题： 　　1.听前活动 　　词汇处理缺乏语用意识，耗时费力。不少教师在听前会花大量时间孤立地教学单词或对语言结构的讲解，忽视了词汇、句型、语法等知识的理解和学习应置于语境中，与课程标准提出的让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言相违背。 　　2.听中活动 　　语篇处理缺乏语篇反应，简单粗暴。程晓堂、赵思奇指出，语言能力特别要强调对语篇作出的反应[4]。不少教师针对听力的文本，按部就班地完成书中的听力内容，接着花大量的时间继续讲解词汇、句型和语法，然后让学生跟读、齐读、分角色读，接着让学生表演。这样的训练，看似给学生大量的时间学习语言，但是忽视了学生主动学习语言的体验，也忽略了对话交际的逻辑性，机械反复的操练让学生倍感疲惫或无聊，最后的表演成为个别优等生表演的舞台。 　　3.听后活动 　　输出活动缺乏思维层次目标，盲目空洞。在听后输出活动中，教师设置的活动往往与学生的生活实际没有联系或关联不大，无法引发学生的思考，任务完成过程中只是简单语言知识的堆砌，不能体现真正的语言交际。 　　三、基于语言能力发展的听说课教学策略 　　语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。[5]针对以上出现的问题，在听说课教学中，笔者采用“感知―模仿―运用”的模式，在听力文章与学生间搭建桥梁，真正实现学生语言能力的发展。具体如下： 　　1.听前活动，在语境中初步感知词汇语用功能 　　听前词汇的处理应遵循以下原则：不是所有的词汇都要听前处理，应根据学情，从学生的角度出发，预测并推断出影响学生听力的词汇，择适中处理；词汇的处理应着重其语音和语义，不应该浓墨重彩讲解其语用；词汇的处理离不开语境，应该在语境中让学生初步感知词汇是如何建构语言知识和表达意义。 　　2.听中活动，根据语篇结构和语言知识建构意义，模仿对话 　　教师应首先注重引导学生解读文本材料，设置的任务注重指导学生听的学习策略，尤其要注重从整体理解到细节探究再到难点突破。学生在此基础上，便于把握对话的框架结构，逐渐体会如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义。最后，教师引导学生进行模仿操练，为落实语言能力的发展奠定基础。 　　3.听后活动，在较为真实的语境中运用语言、发展思维、落实语用 　　在学生模仿的基础上，都要帮助学生将对话静态语言以动态的形式呈现，将学生的生活情景融入课堂中，设计开放性的、聚焦语言的活动，让学生根据自己的生活体验，融入自己的思考，进行语言实践，真正发展语言能力。 　　四、基于语言能力发展的听说课教学实践研究 　　下面以笔者执教的仁爱版九年级上册第四单元第二话题Section B的课例为例，探讨应用“感知―模仿―运用”的模式在听说课中发展学生的语言能力。 　　1. 教学目标 　　本节是一节听说课，听力内容是康康和玛利亚谈论梦想职业，涉及三个方面的内容：梦想职业的名称、选择的理由和所要做的准备。根据内容和学情，将本节课的主题定为“Dream Jobs”，教学目标为：听对话