初高中诗歌鉴赏衔接教学的探究.docVIP

初高中诗歌鉴赏衔接教学的探究 　　【摘 要】初高中诗歌鉴赏衔接教学是一个系统的复杂工程，随着我国基础教育课程改革的逐步深入，初高中语文教学中衔接断层的问题日益突出，如何实现初高中诗歌鉴赏的教学衔接已成为我国初高中语文教学中的一个重要课题，需要探索如何在教学过程中运用各种手段与方法，抓住不同阶段中诗歌鉴赏教学的重点和难点，从而不断提高诗歌鉴赏教学水平，推动初高中学生古诗词学习的全面提升和发展。 　　【关键词】初高中；诗歌鉴赏；衔接教学；探究 　　1.前言 　　古诗词是我国五千年历史文化中最为璀璨的明珠，具有很强的传承性，更是我国初中和高中语文教学内容中的重要组成部分。新课程标准中所规定的初中古诗词与高中古诗词相比在内容、语法、情感、题材以及审美情趣等各个方面都具有很强的整体性与连续性，因而初高中在诗歌鉴赏教学中应当具有一定的连贯性，实现有效地衔接教学。但是，从目前的实际情况看，我国初高中诗歌鉴赏衔接教学的现状并不乐观，有很大一部分的初中和高中语文教师在其教学过程中未能有效地实现衔接教学，在授课过程中缺乏整体的协调与规划，对诗歌鉴赏的教学成效带来一定的负面影响，不利于学生诗歌鉴赏能力的有效提升，为此，必须重视初高中诗歌鉴赏教学的衔接问题，并对此进行深入的研究与探索。 　　2.初高中诗歌鉴赏教学衔接断层形成的原因 　　初高中的语文教学由于在语文素养培养方面的要求衔接不是很到位，尤其是初中的新课程标准对语文素养有所淡化和弱化，使得学生在进入高中后无法适应。语文学科在各个学段的知识是循序渐进的，但是初高中的语文教学在有关知识的衔接方面存在一定的问题，尤其是诗歌鉴赏方面。 　　在初中阶段对于诗歌鉴赏的要求较低，主要包括：首先，要求学生能够对诗歌用标准的普通话进行流利和有感情地进行朗读；要求学生能够养成默读诗歌的良好习惯，并有一定的速度；要求学生能够较为熟练地掌握略读和浏览的方法，能够进一步扩大其阅读范围，拓展其视野。其次，要求学生能够在诗歌鉴赏过程中有清晰的思路，能够理解其主要内容，对其中重要词语在诗歌中的意义和作用进行体味和推敲；能够清楚地表述自己对诗歌内容及表达方法的看法与疑问，能够通过小组讨论等合作方式，对疑难问题共同进行探讨，能够有效区分写实和虚构作品，了解诗歌的不同体裁形式。再次，要求学生在诗歌鉴赏过程中，能够有自己的情感体验，对诗歌作品的内涵能有一个初步的领悟，并从中获得有益的启发；能够根据诗歌创作的时代背景评价其思想感情倾向；对诗歌当中的情景与形象能够有自身的体验，能够品味诗歌中表现力丰富的语言。但是，在高中阶段对于诗歌鉴赏的要求有所提高，主要表现在：首先，要求学生能够用标准、流利的普通话对诗歌进行诵读，能够准确表述诗歌作者的思想情感，并得出自己的阅读认知；要求学生能够根据自身实际情况选择最为有效地阅读方法，提高学习效率。其次，要求学生能够形成独立的阅读思考习惯和能力，对于诗歌能够有自己的见解与根系，能够对诗歌从不同方面进行评价与质疑，形成自己的看法。最后，要求培养学生的个性化阅读，能够形成自己独特的观点和看法，而不是人云亦云，能够主动探究诗歌中所彰显的时代精神和所展示的民族心理，进一步了解人类丰富的生活体验和情感体验。 　　从对两者的比较中我们可以看到，高中阶段的诗歌鉴赏更注重对学生语文素养的培养，致力于提高学生的审美情趣和文化品味，使学生形成敏锐的思维能力，拓展其思维空间，养成良好的思维品质，从而对语文诗歌鉴赏的课堂教学予以进一步优化，让学生形成主动对诗歌当中的文本信息进行探究的习惯与能力。因此高中阶段的诗歌鉴赏教学对语文老师在教学方面也提出来更高的要求：在课堂教学中，要善于利用刺激反应，善于创造时机以唤醒和激活学生的思维，培养学生独立思考的习惯和能力，能够主动同诗歌作者在思维方面进行碰撞和交流，使学生自身的文学素养得到丰富和发展。 　　3.初高中诗歌鉴赏衔接教学的原则 　　（1）整体连贯性。初高中诗歌的衔接教学应当具备整体连贯性。只有将各个局部有效衔接起来，才能够发挥整体功能的巨大优势。在诗歌教学中，运用整体性，才能连贯的有效的进行教学。根据诗歌教学衔接的整体连贯性原则，首先，应当把诗歌教材看成一个整体，充分发挥一个整体所具有的教学效应；其次，学生在学习中作为一个整体与诗歌教学是密切相关的，学生如果没有全身心投入到学习中来，诗歌教学就没有整体性可言。整体连贯性要求教师在教学过程中必须整体性的进行输入，又必须要整体性的进行输出，这样才能保证学生整体连贯性的进行学习。否则，学生无法把握整体性，无法调动积极性。 　　（2）理论与实际相结合原则。现实学习中要求教师在衔接教学中应当掌握各学生知识能力水平，全面了解学生的综合能力指标，根据学生对知识的掌握情况来设计课堂诗歌教学。可以针对学生在学习过程中遇到的问