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初中语文课堂探究性教学的设计及实践 　　摘 要：随着我国教育改革不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教学需求。新课改要求必须要以学生全面发展作为教学最终目标，提高教学效率、教学质量。在初中语文教学中，由于语文科目是一种文化类教学科目，在学习过程中非常枯燥、乏味，无法激发学生的积极性。因此，为了保障完成教育目标，提高教学效率与质量，教??必须要将“课堂教学”转变为“课堂学习”，采用探究性教学方法来提高学生的自主学习能力、创新能力、创造能力，进而推动学生全面发展。 　　关键词：初中语文 课堂教学 探究性教学模式 有效措施 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0090-02 　　1 引言 　　随着我国教育改革不断推进，新课改对初中语文提出了更高的教学要求。当代教学模式倡导学生自主学习，通过合作探究获得新的知识，将“课堂教学”转变为“课堂学习”，进而培养学生的创新能力与创造能力，让学生成为课堂教学的主体，教师要充分发挥自身的引导作用。在传统的初中教育模式中，教师是知识的传输点，学生通常被动接受语文知识，长此以往势必会影响学生的积极性与学习兴趣，使得教学质量、效率止步不前。因此，教师必须要一改传统教学模式的弊端，创新教学模式、转变教学理念，颠覆语文课堂师生的等级地位，实现师生平等、亦师亦友的师生关系。激发学生的学习欲望，让学生能够更深层次深入语文知识，推动学生个性化发展，完成教育改革。 　　2 初中语文探究性课堂教学现状 　　我国传统教育思想根深蒂固，教育革新进程相对缓慢，依旧存在诸多弊端，其主要表现在以下几点： 　　2.1 探究活动不够深入 　　探究式教学模式的重点在于“探究”，现如今很多语文课堂都采用探究性教学模式，但在实际探究过程中，教师往往无法给予学生充分的探究时间，学生并未深层次的感受到知识内容，没有对语文知识产生自身独特的看法。待到讨论结束，通过师生简单的讨论完成探究学习内容之后，教师继续实施传统教育模式。这种探究式教学模式过于流于表面，没有发挥探究学习的实际作用，无法突出学生的主体地位，更无法培养学生的创新力与创造力。 　　2.2 探究问题不恰当 　　初中学生比较特殊，虽然具有一定的文化功底，但其文化积累不够丰富。探究式教学需要教师在学生探究之前提出问题，进而组织学生合作探究，由此可见教师所提问题对探究式教学模式的重要性。在教师提出问题过程中，有些问题过于肤浅、有些问题不切合教材、有些问题没有探究价值，这一系列问题都是没有意义、没有深度的。使得探究活动没有达到预期标准，同时也浪费了课堂宝贵时间。例如，《木兰诗》教学中，由于学生多多少少都对木兰从军的故事有一定了解，如果只提问该诗讲述了什么会显然过于肤浅，同时也丧失了探究性。 　　2.3 探究形式过于单一 　　在初中语文探究学习中，教师最常用的教学方式就是以小组合作探究形式，小组合作探究固然重要，能够保障每个学生的发言权，并且营造良好的语文课堂氛围。但是，由于初中生的心智发展并未成熟，如果每堂课都采用小组合作探究形式，势必会让学生感到厌倦，长此以往将合作探究转变成了“合作娱乐”。如果独立探究被教师忽略、集体探究被教师取代，那么势必会造成探究学习的局限性，无法切实提高教学质量与效率。 　　2.4 平等问题 　　中学语文知识比较繁杂，例如文言文、古诗词、现代文等，使得探究学习很难保障学生探究机会的平等性。特别是在角色扮演活动中，由于有的学生内向、有的学生外向，外向的学生势必会积极踊跃获得更多的表现机会，自然也学会了更多的知识；而性格内向的同学通常都会做观众，得到锻炼的机会相对较少。 　　3 初中语文课堂实施探究性教学的有效措施 　　3.1 明确教学目标，做好备课工作 　　在探究学习模式中，教师必须要在明确教学目标的基础上，加强自身的备课工作。由于探究式学习模式在我国教育领域处于初期发展阶段，并且探究教学模式的随机性问题比较多，因此，教师必须要做好准备工作，设想教学中可能出现的问题和状况，进而预先准备解决措施。同时，探究式教学模式的主体是学生，教师必须要尊重学生的主体地位，以学生作为教学活动的出发点，采用多元化的教学模式引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯，充分挖掘学生的内在潜力，推动学生个性化发展。同时，探究式教学模式对学生自主学习能力要求较高，这也是实施探究性教学的基础。所以，教师首先要充分调动学生的积极性，设立课堂情境来吸引学生注意力，让学生不知不觉中走进课堂情境之中。 　　3.2 保障探究问题的研究性与可行性 　　由于每位学生都是一个独立的个体，每位学生的认知能力、学习能力、知识积累程度、兴趣爱好都有一定差异。因此，想要保障语文教学的时效性、全面性，教师必须要尊重学生的