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关于提高大学生英语口语水平的几点认识摘要：近年来，我国大学生的整体英语水平有了很大提高，但是语言交际能力仍然较差。本文从学生、教师和社会三个方面阐述了影响大学生口语表达能力滞后的原因，并在此基础上提出相应对策 关键词：大学生英语；口语；认识 中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1671-1297(XX年的教学过程中发现绝大多数学生在大学期间，除了学习专业课和英语课本外，再不愿花精力和时间来旁顾政治、历史、哲学、社会等学科的知识，甚至很少看报刊杂志。由于学生长期把自己封闭在一个很小的领域内，其结果便是当老师谈论到“环境问题”时，学生只知道air pollution ，water pollution，再谈下去，便无下文。狭窄的知识面和有限的词汇量使学生不愿在大庭广众场合讲英语，也害怕在课堂上用英语回答教师的问题。即便开口说英语，也是吞吞吐吐、答非所问或前言难接后语 （二）教师因素 虽然大学英语四、六级改革增加了听力部分的比重，可英语口语考试只是少数高分学生才能参加的。在有限的公共英语课上，教师把绝大多数时间放在了应付四级考试上，口语只能退而求其次。长期以来，英语教学一直采用结构教学法，侧重语法知识的传授和一般语言能力的培养，而对语言的实际使用能力特别是语用能力的培养重视不够；课堂教学侧重点仍然强调语法、阅读、写作、翻译能力的培养。即使在有限的口语教学中，大部分教师仍然在采用过去的以教师为主、学生为辅的模式。在目前条件下，大学英语属于公共课且多数是合班上课，学生人数从50～60不等，教师很难用交际法或整体语言教学法进行教学，更无法让那么多学生在45分钟内都有机会练习英语口语或进行英语对话 （三）社会因素 我国大学英语口语教学的观念普遍来说还较为陈旧。尽管从1999年开始全国大学英语四、六级考试已经开始在几个院校试行口试，但长期以来，四、六级考试都还是注重听、读、写，对口语几乎不作要求。许多学生在考试指挥棒的作用下忽略了口语的训练，认为只要能通过四、六级考试就行。另外，长期以来教育部的教学大纲要求也明显地向书面英语倾斜，并未对听说能力的培养给予足够的关注 二、提高大学生英语口语水平的对策 （一）积累英语知识，确保学生能说 作为英语学习者来说，胸有语库，出口才能滔滔不绝。要想丰富学生的语言仓库，就必须督促学生多读、多听、多记，同时要纠正他们不正确的英语发音和改正其使用不当的句型等。在这里，朗读十分重要，它可以使学生深入理解课文、增强英语语感，锻炼记忆能力，从而提高他们正确而有表情的口语表达能力。更重要的是，学生在反复朗读过程中，可以把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量 （二）积极开展第二课堂教学及网络教学 大学生自由支配的时间很多，可以开展很多有意义的课外活动。为了加强学生的英语口语交际能力和提高学习英语的兴趣，可鼓励他们多参加英语角、组织英语演讲比赛和英语短剧表演等。网络教学是对课堂教学的延伸，既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。英语口语能力的提高非一日之功，需要长期、艰苦的努力。我们只有正确分析学生英语口语滞后的原因，巧下对策、积极引导，才会提高学生的英语口语能力。相信在教师和学生的共同努力下，英语口语教学将迈进一个新台阶，会有更多的学生能自信地用英语自如地表达自己，切实提高自身的实际运用英语的能力 （三）在教学指导思想上，从“以语言知识为本”向“以语言运用为本”转变 “语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程才真正学会使用语言”。(束定芳，庄智象，1996：22)也就是说，语言运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础，但知识并不等于能力，“知道”并不意味着“会用”。因此，在语言测试中应增加对学生语用能力的考查 （四）培养语用能力，教会学生巧说 语用能力指正确理解和实施言语行为的能力，它是语言交际能力的重要组成部分。只有懂得何时何地向何人说什么，以及如何说，交际才有成功的可能。为达此目的，教师应做到：①改变以往以句子为基本单位的做法，提倡话语教学在实际语言交流中成功的关键，在于能否恰当地运用英语而不是能否说出合乎语法的句子；②给学生讲解必要的语用知识，如会话合作原则、礼貌原则、会话含义等。如果忽视这方面的知识，在跨文化交际中，即使口语讲得再流利，对方还是不理解，有的甚至会引起对方的误解；③组织学生观看原版英语电影、录像，阅读英文书刊，邀请外籍英语教师举办讲座，等等。学生可以通过这些渠道，了解汉英文化差异，培养“文化差异”意识 参考文献 [1]秦晔.