刍议利用元认知策略指导大学新生英语听力学习.docVIP

刍议利用元认知策略指导大学新生英语听力学习中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年的英语学习过程中，从未进行过任何有效的听力训练。相当一部分的中学教师只用汉语组织课堂，讲解课文，因此，造成了很多学生入学后英语听力训练几乎从零起点开始。2、在中国，英语教学缺乏所学语言的(即英语)的客观环境，甚至缺少口语流利的英语教师，因此，缺少语言环境，缺少可以理解的语言的输入，势必造成对所听内容的反应迟钝，听不懂所听材料的内容，而且由于在中学英语教学中忽视了听说的作用，有的学生从小学到大学近十年的英语学习，听不懂简单的会话,也不能从事简单的日常会话，造成了十足的“聋哑英语”(即听不懂,也说不出)，虽然在高考中能取得较好的成绩，但却无法适应大学的英语教学。3、缺乏适当的教学方法，若是学生从小学起就打下扎实、良好的语音基础，对其将来的英语学习尤其是听说水平的训练起着促进作用。遗憾的是，大部分的小学和中学，尤其是偏远地区的英语教学处于一种不尽如人意的状况，英语教师的素质不高, 缺乏良好的语音训练，在某些程度上就影响了听力水平，应试教育体制使得许多学生在中学阶段把更多的时间和精力花在认知单词上，而对单词的语音(听音和发音)并不注重，尤其是对单词的重读音节读不准 以上所举事实均客观存在于各个大学的入学新生之中，而且数量比重相当之大，是新生英语听力和英语教学面对的普遍问题 四、元认知策略在听力理解教学中的应用 听力理解不是一个单纯的被动接受声学信号或刺激的语音信号的解码过程，而是一个听者主动利用音素、句法和语义等去辨认语音信号，积极参与信息重建的过程，是听者利用先前知识，通过推理接受新事实和吸收新信息的过程。因此，在听音过程中，听者积极的认知活动的参与极为重要。可以说成功的听力理解过程是一个元认知活动过程，教师在听力课堂教学中加强提高学习者在听力理解中的元认知意识，在听力教学的听前阶段、听中阶段和听后阶段三个阶段中对学生进行元认知策略培训就显得极其重要了 Underwood把听力理解教学模式分为三个阶段：听前、听中和听后，这种教学模式利于教师指导学生进行心理活动以获取正确的听力理解，同时在计划、监控和评价等方面促进元认知策略的习得。在听前活动中，教师可利用多媒体技术以图文并茂的方式介绍与听力内容相关的背景知识，鼓励学生预测材料类型及将要完成的任务；在听力阶段中，学生需检验听前活动的预测是否正确，同时监控所使用的策略是否有效；听力练习之后，教师还应引导学生评价自己在听中活动中所使用策略的效果，鼓励学生对自己所使用的策略进行交流讨论，并做出总结 确定学习目标是一种元认知策略，是指完成一门课要达到的目的或能掌握的本领。大学新生刚从中学过渡到大学，面对新环境新要求，学习目标的确立可以激励学生学习，帮助他们学有方向，克服盲从。根据教学大纲的要求，教师可帮助学生制定短、中、长期目标。学习目标一经确定并得以实现，会增强学生的听力学习的自信心，紧张、自卑等心理障碍也随之消失，利于学生向更高的目标努力 监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，其中包括对所听材料的理解程度进行监控，对自己采用的学习方法和学习策略是否有效进行监控，以及对自己的注意力是否集中等进行监控。在听力理解过程中，监控自己是否按照预测的思路从宏观上捕捉听力信息，而无须拘泥于个别单词等。以上方法对于初进大学的学生来说是实用的、有效的，能够提高自我监察能力 教会学生评估听力策略。“自我评估”策略是指学习者回顾自己的学习，如在完成某项语言任务时做得如何。评估策略在听力教学中的运用主要指学习者对自己听力水平的评估，包括对某篇具体听力材料的理解，在一段时间内听力水平提高程度和听力策略的使用效果等。授以新生一定的自我评估方法，让他们发现自己听力学习中存在的问题，能为指导以后的学习奠定基础 五、总 结 通过元认知方面的研究成果，探讨了听力理解中的元认知策略，重点阐述了如何在听力理解教学中应用元认知策略以提高学习者的听力能力，元认知策略的加强应用利于学习者独立思考和自主学习，这对我们今后的英语听力教学有积极的启发意义 参考文献： [1]Rivers, w．1984．what Practitioners say About Listening：Research Implication for The classsroom [J]. InR. A. Gilman And L. M. Moody.. 1984. Foreign Langnage Annals 17/4 [2]Cavell, J．H．Metacognitive and cognitive Mon