善用“奖励”.docVIP

善用“奖励” 　　在幼儿园一日生活中，教师对幼儿的奖励是普遍存在的，是教师维持幼儿一日活动正常开展的重要教育方法。适当的奖励有利于建立良好的师生关系，有利于激发幼儿参与活动的热情，有利于强化幼儿的正确行为，有利于同伴间形成良好的竞争关系。幼儿正处于自我意识发展阶段，适当的奖励能促进幼儿良好个性的形成和促进幼儿情绪情感的发展，让幼儿获得自信和成功的体验。所以，我们教师必须讲究奖励的方式方法，让奖励在幼儿教育中得到有效运用。 　　我认为适当的奖励应满足以下几点要求： 　　一、奖励的公平性 　　奖励是面对全体幼儿的，而不是针对单一个体。奖励的公平性是实施奖励的关键，教师应公平、公正地对幼儿进行奖励，奖励公正才能最大限度地发挥奖励的作用，所以奖励应该是面向全体的，教师应在理解和尊重幼儿的基础上，考虑所有幼儿的需求，不能有所偏爱，一味地奖励聪明、听话、乖巧的幼儿，而忽略一些能力相对较差、调皮的幼儿。教师应用发现的眼光，看到每一位幼儿的进步，尽可能地使每一位幼儿都得到奖励，让更多的幼儿得到自信和成功的体验。 　　二、奖励的适宜性 　　1.避免滥用奖励 　　在幼儿教育过程中常常出现滥用奖励的现象，我们常常听到这样的话“坐得端正的小朋友，奖励一朵小红花”“吃饭吃得干净的小朋友奖励一朵小红花”……这样的奖励也太容易得到了，动不动就用奖励引诱幼儿，使奖励变得微不足道，有的幼儿只是单纯地想要得到一朵小红花或老师的表扬而满足教师的要求。 　　例如：我表扬不随便说话的小朋友，奖励他一朵小红花，其他小朋友看了也赶紧把小嘴巴闭了起来，然后端正地坐好看着我，我给了他一朵小红花，他立刻向同组的小朋友炫耀起来，嘴里说着“我也有小红花了”。 　　像这样的情况，奖励根本没有发挥它应该有的作用。为了得到一朵小红花，所以我要坐坐好，不随便讲话，而不是发自内心地想我应该坐坐好认真听讲。 　　所以，教师应当避免滥用奖励，在有必要的时候对幼儿进行奖励，真正通过奖励促进幼儿发展。 　　2.有选择的奖励 　　对于已经养成习惯的好行为可以不用奖励，例如：奖励大班幼儿吃饭吃得好，这是完全不必要的。这是从小班开始就慢慢培养的习惯，到了大班大部分幼儿已经能很好地完成用餐，形成了良好的用餐习惯，此时如果再进行奖励就有些多此一举。 　　应明确鼓励的最终目的，可以与幼儿达成某个约定，鼓励孩子一点点的前行，对于幼儿循序渐进的小进步进行奖励，直到完成预定的目标。 　　3.善于抓住时机 　　奖励应及时，保证奖励的时效性，不要迟到的表扬。在一日生活中，教师要有一双善于发现的眼睛，及时发现幼儿闪光点，在活动中的良好行为等。这就要求教师仔细观察，善于观察，忠于观察，并及时记录下来，可以当场对该行为进行赞扬，也可以在讲评环节在集体面前进行表扬，只有这样幼儿才能感受到成功的喜悦，才能激发他进步的动力，只有得到教师的认可之后，幼儿才会更加积极、更加主动地学习。 　　三、奖励的具体性 　　教师对幼儿进行奖励，应该让幼儿知道自己得到奖励的具体原因。在日常教学中，我们常常用“你真棒”表扬幼儿，到底是哪里棒了呢？有的幼儿得到了表扬也不清楚自己为什么都到了表扬。我们也常常说“你做得对，老师奖励你一个五角星”，但到底是哪里做得好做得对呢？ 　　例如：玩区域游戏时一个小朋友没有玩具，正在发愁，另一个小朋友看见了就走过去把自己的玩具给他并说“我们一起玩吧”。我表扬这个小朋友“你做得对”，并告诉他“你愿意把自己的玩具拿出来和其他小朋友一起分享，老师觉得你很棒，以后玩玩具的时候也不能争抢，要和好朋友一起玩”。我向他解?了他哪里做到好，让他明确了自己受到表扬的原因，今后便会强化他这种乐意分享的行为。 　　四、奖励的多样性 　　1.动作赞许 　　奖励并非只有物质奖励，经常性的物质奖励，如小红花、五角星、糖果等，久而久之会对幼儿失去吸引力，奖励就会失去其作用。所以教师必须根据幼儿的兴趣和需要，采取多种多样的奖励方法。对幼儿来说，教师的一个点头、一个微笑、抱一抱、蹲下来说话都给幼儿带来了很大的安全感。教师应巧妙地运用身体语言对幼儿进行奖励。当幼儿不吵不闹认真参与活动时，向幼儿点头微笑；当幼儿与同伴互相帮助、合作分享时，摸摸他们的头；当幼儿遇到困难时，老师过去抱抱。老师的鼓励和肯定能起到激发幼儿活动积极性的作用。 　　2.口头表扬 　　口头的表扬也是一种奖励。“你回答得真好，说话很完整。”“哇，你画得真好，颜色涂得真均匀。”“有进步，下次继续努力。”“老师真的很喜欢你。”老师的一句话，也能使幼儿产生自信、成功的体验。 　　3.新型奖励 　　教师也可以根据班级幼儿的特点和需求，通过奖励来培养幼儿成就感、荣誉感和责任感等，例如：奖励幼儿排队时站在最前面，多玩一会儿玩具，第一个挑选游戏区域，照顾一