商洛市信息技术教师运用任务驱动法情况调研报告.docVIP

商洛市信息技术教师运用任务驱动法情况调研报告任务驱动法是中学信息技术教师提的最多，运用最多的教学方法，但是由于教师本身的专业如师范专业或非师范专业，教育理论培训参加情况，教师本身的专业素养和教学技能情况、信息技术科目本身的特征，教师所在学校所处的地区的发达程度，学生的基础等等因素的影响，信息技术教师对任务驱动法的了解和把握的程度参差不齐，为了调查信息技术教师运用任务驱动法的情况进行调查，并指出存在的问题，希望对信息技术教师在运用任务驱动法提供意见和借鉴，从而提高信息技术教学课堂效果，提高学生上信息技术课的兴趣，从而提高学习效率 一、 调查方式 问卷式，访谈法，行动研究法 二、 调查时间 XX年3月至XX年6月 三、 调查结果 A现在从调查的四个方面进行总结调查的结果： a个人基本情况 从调查的情况看，商洛市所有中学信息技术教师的情况本科生居多，男女比例，女多男少，新教师少，老教师多，他们所学的专业大多数是师范类计算机或者教育技术相关专业，少数偏远镇上得学校是由其他科目的老师带信息技术课。这就是导致了信息技术教师队伍结构复杂，基础参差不齐， 新教师和老教师在接受新课改的程度上表现出明显的区别，对新的课改理念还有教学模式、教学方法的理解和运用也存在差异或者偏差；师范类的学生有教育理论，教育技能，教学方法等方面的培训，因此他们比起非师范专业的学生来说能更好的了解任务驱动法，其他专业的老师替代就会将信息技术课变为机械的操作技能训练，完全脱离的信息技术培养学生信息素养的最终目标 b对任务驱动法的了解 调查显示，大部分信息技术教师表示熟悉或经常使用任务驱动教学。虽然任务驱动教学得到了广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，如任务的庸俗化、任务分类不清晰、教学目标片面化、教学评价简单化、小组学习伪合作等，导致“学习误解为应付任务”，“任务驱动”异化为“任务的驱动”. c 运用任务驱动法过程中的遇到的问题 信息技术利用任务驱动法的过程中遇到很多的困难，总起来说主要有以下几点： 学校和学生都不重视信息技术这个科目，信息技术教师也有大多数有同种认识上得偏差，有些老师只是从概念上听过任务驱动法，但是任务的选择一般是来源与课本，但是课本上得任务大多数并不适合基础不同的班级学生，很多老师觉得设计任务难度比较大，而且费时。任务驱动法在实施的过程中要进行分组合作，很多时候分组合作成了形式，就包括有些公开课，示范课，老师随意进行形式上得分组，但是学生并没有进行合作交流的学习，在一起聊天，造成了合作的假象，最后任务由一个能力强的学生进行回答和解决，这样小组成员没有起到各自的作用，这个合作完成任务就成了形式，并非实际意义上得合作学习。评价任务完成效果难 d 任务驱动法运用过程中面临问题的主客观原因 学生的兴趣点在上网玩游戏，无暇顾及您所讲内容、信息技术课时少，学生的学习时间连续性差、信息技术课的目标偏向会考，脱离培养学生的信息素养目标、很难设计出吸引学生兴趣的教学任务、学生学习压力大，课后空闲时间少无时间完成具有综合性的大任务。教师参加培训的机会少，参加培训的效果也非常差，很多老师很少进行教学反思，由于学校老师，学生都不重视信息技术科，导致信息技术教师对自己的要求降低，反正不参与高考的科目，没必要那么卖力，这种思想危害是非常大得。当然很多老师也希望得到教学理念，教学方法，以及参观学的机会 四、解决以上问题的的对策 b．任务设计注意事项 1）任务要符合本节课的教学目标和教学内容，不能脱离本节课的主题 任务驱动法的实施也是为了更好的完成教学内容，达到教学目标所规定的要求，因此任务来源的依据应该是教学目标和教学内容，可以对课本上得任务结合学生的基础和特点进行加工，教师也可以自己设计符合学生自身特点和教学条件的任务，这样任务的实施过程会更加自然，流畅，实施的效果自然会比较好 2）任务的选取要贴近学生的生活、学习、兴趣，以及学生的最近发展区 在任务驱动法教学中，任务的设计和实施最为重要，任务实施的效果完全取决于这个任务是否和学生的生活学习想贴近，学生才会对这个任务感兴趣，才会认为这个任务完成之后对自己的学习和生活能起到一定的帮助作用。依据最近发展区的原则，任务的难度应略高于学生的原有知识和能力水平，这样学生才能完成任务，学生的知识和能力才会在原有基础上得到切实的提高。因此任务的设计要合理，可行，科学 3）任务设计，任务要合理，可行，科学 ，并且要形成一个任务链 我们在教学设计时，往往忽视了这一点，设计一个任务就完了，我们要多考虑，为什么要设计这个任务，